变学生问题节点为生命成长转机

2019-01-16 10:54
新教师 2019年11期
关键词:小慧小东纸条

少年儿童阶段是一个人成长的关键期,是身体发展和知识学习的重要阶段,也是习惯养成与心理成长的重要节点。在这个时期,孩子们会有很多让人惊喜的发展,也会出现一些意想不到的、不尽如人意的突发问题。对此,如果能即时地抓住稍纵即逝的教育契机,有效地解决问题,从而化不利为有利、化问题为成长的转机,引领学生健康成长,则可以显见优秀班主任独特的智慧。

林志超老师有很多机智而又艺术应对这些问题的智慧案例,采撷一二,或能给一线班主任教师带来有益的启示。

突发顶牛事件之巧妙化解

在教育教学中,有时会出现某些突发事件,处理不当,往往会产生很坏的影响。但如果处理及时又得当,不但能巧妙化解危机,还会让事情向更好、更和谐的方向发展。

林志超的班里有一个小东同学,虽然学科成绩不是特别出色,但在体育运动方面,却有着卓越的表现,尤其是长跑,每次都稳居年级前列。

可在一次体育健康检测的千米跑步中,小东却意外地“名落孙山”,而且还与体育老师发生了很大的冲突。

据说,在这次千米跑检测时,小东跑前两圈时就已经与其他同学拉开了30米左右的距离。不料,他中途竟然跑去喝起水来。之后,不知何故突然离开跑道,径直往宿舍跑去,待他返回时,大部分同学已经跑完了。尽管他如离弦之箭般地追赶,可还是只拿了个67分的及格成绩。

此前,体育老师方老师曾在同事面前吹过牛,说小东这次检测不但可以取得第一名的好成绩,甚至还可能会破纪录。可现实却给方老师泼了一桶冷水,他不由得怒火中烧,当场便对小东大批一通。小东自知理亏,没有发声,只是不服气地低声嘟噜了几句。

真正的冲突发生在第二天的体育课上。方老师想把昨天检测的成绩再汇总一下。于是,他拿了一张登分表,逐一报学生的名字,让学生报上昨天的分数。可当喊到小东时,方老师却没有听得回应。再三点名依然没有回应的情况下,方老师非常生气:“小东!你聋啦?”

意想不到的是小东竟然回了一句:“你才聋了!”

全场错愕。血气方刚的方老师上前一把揪住小东的领口,谁也没有想到,长得人高马大的小东也揪住了方老师的领口,两个人扭打在了一起。

同学们吓坏了,急忙跑来找林志超老师。

林志超到现场之后,先把冲突双方分开,一方面让大家能冷静下来,另一方面也让双方尤其是老师不再处于尴尬的境地。

林志超让小东给方老师赔不是,可小东紧握双拳,气喘吁吁,眼睛恶狠狠地瞪着。凭着多年班主任工作的经验,林志超的第一反应就是以班主任的身份代表学生道歉,并请方老师说说到底是什么原因。可方老师本来就不善言辞,尤其是在生气之时,更是一句话也说不出来。林志超见一时难以平息,就跟方老师说:“你先上课,小东先去我办公室。”

到了办公室后,林志超非但没有批评小东,反而拿了一把椅子,温和地请他坐下。小东对如此“厚待”有点莫名其妙,只硬邦邦地“嗯”了一句,没有坐。

林志超拿起纸杯倒上一杯水,递给小东:“小伙子,火气大了会伤身,先喝口水,消消气吧!”顺势让他坐在椅子上。

自己犯了错误,老师非但没有一点儿批评的话语,反而一再“施恩”于自己,小东紧绷着的心便自然地放松下来。见小东情绪好转,林志超开始交流今天事件,小东慢慢放下心防,一五一十地说了起来——

“林老师,我昨天午餐吃咸了,刚跑了两圈,就觉得口干舌燥没法再跑下去了。于是,我想去喝口水,不料不小心把水倒在了衣服上,尤其是裤裆湿了一片。我心想这样跑出去,会被传为笑柄的。所以,我想着快点去宿舍换条裤子。可能是太紧张了,找了半天竟然没有找到自己的裤子,只能去阳台上扯了别人的裤子,匆忙穿上跑来。时间耽搁太久,才得了那么差的分。”

小东一脸无奈与后悔。

林志超专心听完后问道:“这种情况你跟方老师说过了吗?”

小东说:“我本来想跟他说的,可他根本不听。”

小东沉默片刻后,又低声说道,“可能他是嫌我成绩太烂了吧!”

林志超不失时机地说:“你知道吗?方老师对你这次的检测是抱很大期望的,他可是把你作为他最得意的门生来培养的!”

这一下子触动了小东那根最柔软的心弦,他的泪水禁不住在眼眶里打转,他带着哭腔问林志超:“您说方老师会原谅我吗?”

林志超斩钉截铁地说:“当然会原谅你!”

小东又沉默了一会儿,说:“林老师,我想去上课,可以吗?”

林志超拉起小東的手,一起走向体育场。却发现方老师正怅然若失地坐在地上,一副落寞的神情。其实,跟学生吵架,老师心里最难受,这么多年对小东的付出和培养,若因为这次事件化为乌有了,那将是一件多么令人沮丧的事。

所以,当林志超把小东的手交给方老师时,方老师眼神中流露的感激之情令人难忘。而当小东真诚地向方老师道歉时,他的喜悦之情更是立马洋溢在脸上。

林志超离开之后心里还是有点忐忑,走到三楼驻足望去,发现方老师和小东又说又笑地谈得正热呢。

这个突发事件的处理,显见了林志超超然的智慧。一是他先调查情况后再说话,因为没有调查就没有发言权,有了调查就掌握了真实情况,在解决问题的时候才能对症下药;二是他第一时间赶到现场,毫不犹豫地即时进行处理,防止了事情的扩大化;三是他既不以势压人,也不是简单处理,而是心平气和地与小东交流,让小东紧绷的心较快地舒缓下来,从而为解决问题做好了铺垫;四是他在处理问题时,在与小东沟通的过程中讲究平等,他让小东坐下来,这一坐很有讲究,小东的心情很快放松下来,他们之间的交流,就变得流畅而又和缓。

面对学生的问题或错误,在教育时,班主任至少有两种形态:一是狂风暴雨式的大声斥责与批评,以压制的方式让学生抬不起头来;二是和风细雨式、和颜悦色地与学生交谈,以一种理解的姿态,让学生感到老师是可以交心的,师生之间交流的心理障碍也随之消除了。显然,第二种方法,更显教育的智慧。

其实,任何突发事件都有其内在的原因,即使在这个事件中表现特别“恶劣”的学生,也并非一般教师所认为的不可救药,而只是一种特殊场景触动了他那根敏感的神经,让他失去了理智,做出了违反常规之举。有了这样的思考与认识,班主任在处理问题的时候就会多问几个为什么,设身处地站地在学生的立场上思考问题。这样,不但可以较快地解决问题,甚至有可能化危机为契机,转化学生的情绪,让已发生的坏事变成好事。

行为自觉改变之“另类日记”

浩然是一个插班生,初次见到林志超的时候,他的妈妈就说自己孩子特别调皮,希望老师多多管教。

林志超让她尽管放心,说以前班里就有过很多调皮的孩子,后来都能跟同学相处得很好,表现也很好。

事实上,浩然的调皮行为,与以前林志超班里的调皮孩子还真不一样。一般调皮孩子初来班里大多还会有两三天的矜持与沉默,可浩然没有这个“过渡期”,第一天就闹出事儿来,以致班上同学不约而同地到林志超办公室里来“告状”。

可浩然却若无其事地说:“怎么了?我哪错了?”

林志超看着他一脸无辜的样子,想想还是初次,便对他说:“既然你没有错,以后可要注意啊!”

可很快又有学生跑来说浩然在班里惹是生非。当同学们指出他犯的错误时,浩然又略带惊诧地说:“这也算错误?”

听到林志超肯定的回复,浩然一副无奈的表情说:“那您说怎么办,就怎么办吧!”

林志超说:“我要听听你的想法,你说怎么办呢?”

浩然不假思索地说:“那我保证下次不犯可以吗?我写保证书!”

于是,浩然的保证书一张一张地写,错误一次次地犯。无奈之下,林志超就把他所写的保证书全部收集起来。林志超惊讶地发现,浩然保证书上的字迹工整,言辞优美,可就是每一张保证书的文稿格式大同小异,文字雷同,不一样的只是事件内容和日期而已。显然,他大脑里已经贮存了保证书的模板。

一次,浩然又犯错了,依然是一副无所谓的样子。

林志超拿起一本日记本,对浩然说:“你从今天开始,把每天的事,一一写到日记本上。”

于是,浩然就开始写起了他的“另类日记”——

“星期一,我在科学课上转书,科学老师叫我不要转。可是我认为科学老师太凶了,于是就继续转。”

“星期二,今天来到宿舍,宿舍门还没开,不知道谁说了一句爬进去,于是,我就爬进去了。”

“星期三,大家说躺在床上很无聊,就推选我为‘飞虎队长,玩起了‘阳台跳窗户的游戏。”

“星期四,我躺在床上,喉咙很不舒服,于是我就咳了一声,把痰吐在地板上。”

“又一个星期三,我看到垃圾桶挺脏的,就拿起抹布擦了一下,结果被林老师看到了,表扬了我,我表示能不能把垃圾桶的卫生交给我来处理。老师说,相信我一定能行。”

“星期五,大家都回家了,只剩下小鹏在值日,我就去帮忙做事了,没想到值日其实也挺简单的,地一扫,桌一摆,就好啦!被老师和妈妈表扬了,我甭提有多高兴了!”

浩然流水账式的日记简短扼要,可林志超从中发现了浩然的变化,从满满的“不好”的事情记录,到满是洋溢兴奋的、向上的内容。

林志超拿着浩然的日记本去找他,却听到浩然说了一句让他感到非常震撼的话:“老师啊,我看到以前那些不好的记录,心里觉得有点难受,我想是不是可以写好一点的东西。”

是呀!他为了想写好一点的内容,就去做好一件事情。看似偶尔为之的一件事,却改变了这个孩子。

这个日记本,让浩然看见了自己的错误,从而反思自己的这些行为,以至萌生改变的念头。境由心生,当必须做好成为一个人的内心愿望时,这源源不断的动力,就促使他去改变自己。

王阳明认为,良知是人生而有之的,孩子更是如此,他们绝对不可能希望自己成为一个坏孩子。只是孩子在某些时候,或是习惯使然,或是想法奇特,抑或是在未知原因驱使下,不知不觉做了或大或小的错事。此时,他们未必能认识到自己的错误,若教师对其大批特批,非但不能让他意识到错误并改变,反而容易形成破罐子破摔的心理,以致真正变成师生都讨厌的“坏孩子”。

相反,如果他们做了某件好事,教师对其即时表扬,就会在他们的心里形成一种积极的心理暗示——做得好能收获关注和表扬,我应当做得越来越好。

说实话,浩然是一个非常聪明的孩子,尤其是擦垃圾筒的事儿,是改變的契机点。当然浩然是有“预谋”的,林志超也是“伺机”而动。回顾事件,也许是这样的,浩然拿着抹布站在教室门口,有意地等待着班主任林老师的到来,当着老师的面再去擦那个垃圾筒,以便让林老师看到他的优异表现,去获得认可。林志超心知肚明,随即对他进行了表扬。

这对于一个长久被教师与同学“质疑”的孩子来说,是久旱之后遇到的甘霖,是一种久违的信任啊!

受到表扬之后的浩然,在心理层面上得到了充分的满足感,也促使他继续去做他人认可的事。也许刚开始,浩然只是为了得到表扬,可久而久之,就会成为一种默认的、甚至习惯成自然之事。这个时候,再让他做以前那种错事,也许就被他认为那是“不堪回首”的羞辱之事。于是,必须做好,一定能够做好的信念,就根植在了浩然的心里。一个全新的,积极向上、受人欢迎的学生,就这样出现了。

浩然之变,给了我们班主任老师一个重要启示:孩子很调皮、很“坏”的外表下,都有一颗向真、向美、向善的心,关键是如何走进孩子的内心,打开这个善良之心的大门,释放其本然的真善美,进而绽放孩子生命中的光芒与美好。

破解“情书”困局之因势利导

男女生之间传递情书,是青少年成长引导的一个敏感点,林志超就很智慧地处理过这种敏感问题。

插班生小慧是一位长得非常漂亮的女生,插班的那一天,还引起了很大的轰动。之后,个别男生就悄悄地往小慧的书包里塞“情书”。

第一时间发现这个问题的,是她的父母。

一天早晨6时许,林志超发现小慧的父母就已站在办公室门口张望着。发现他来了,便急不可耐地说道:“林老师,你总算来了!不好了,出大事了!”话没说完,小慧的妈妈便从包里拿出一张纸条,交到林志超手里。纸条上歪歪扭扭地写了几行字,大意是向小慧表白自己的爱慕之情。当时,林志超的心里也咯噔了一下,赶忙问这纸条是哪儿找到的。

听小慧妈妈说是在客厅收拾卫生的时候无意间发现的,林志超追问了一句:“那你在拿到这张纸条时,有沒有发现小慧在家里很着急地找什么东西?”

小慧的妈妈想了一会儿说:“那倒没有。”

林志超一下就明白发生了什么,于是半开玩笑地说:“像你家小慧这样长得这么漂亮的女孩子,收到一两张这样的纸条,是很正常的事。”

小慧的妈妈听了笑着说:“林老师呀!这都把我急死了,你还跟我开这样的玩笑!”

林志超又说了一句:“关键的问题是,你女儿心里是怎么想的。”

小慧的妈妈立马紧张起来。

林志超分析道:“既然这张纸条是在客厅里捡到的,又不见你家女儿在寻找,那就说明有两种可能。一是某个男孩子把纸条写好后,悄悄地放在小慧的书包里,小慧回家后,从书包里拿书或作业时,无意间把纸条带了出来,她根本就不知道有这张纸条的存在;二是她即使知道有这张纸条,也不在乎。”

小慧的妈妈听后恍然大悟:“林老师,你分析得好像很有道理啊!”

林志超说:“既然有道理,那你们就放心吧!”

小慧的爸妈放心地回家了,可林志超的心并没有放下。类似的事件既然发生了,还会不会继续发生?会不会有蔓延的趋势?那么,就应当给学生讲讲这方面的问题,让他们明理而为。

在随后的早自习时间,林志超对学生进行了引导。

“今天,老师想跟同学们聊聊男女生之间的交往问题,谁愿意来说说你的看法。”当然,青少年学生对这样的话题,是既感兴趣,又不敢面对,所以主动发言的学生很少,发言的大多也只是无关痛痒地说一些不着边际的话。林志超知道,学生们虽然一个个表面上显得不在乎,其实内心翻腾不已,他们都在等,心里急切地盼望老师的发言。

见时机已到,林志超讲道:“你们都长大了,男女同学之间心里想着某一个人,甚至想着几个人,都是很正常的事。”一语击破,学生发生一阵惊呼。

林志超继续说道:“想想无妨,想象也是很美好的东西,不过放在心里就可以了,拿出来,或者说破了,就变得丑陋了。你们知道吗,如果把人的一生比作一个花季,你们需要经历成长、发芽、开花、结果这样几个过程,一切要顺乎规律,水到渠成,这样的人生才是最美好的。”林志超在侃侃而谈的时候,发现学生开始平静了下来。

“现在你们还在成长期,以后还会经历发芽和开花的过程,在现在,你们应该去学习如何成长,努力思考如何更好地成长,学会真本领才能让花开得更美丽,那时你会吸引更多的仰慕者,你可以从中撷取最优者,与之结成最芬芳的果实。如果你在成长期、发芽期就想着去碰它,把它摘下,这样做的结果,只能让这些美好的东西,顷刻间变成残枝败叶,就得不到最后那芬芳可口的果实了。”

讲到此处,林志超戛然而止,不声不响地走出了教室。

教室里鸦雀无声,可却是“此时无声胜有声”,所有的学生都陷入到了沉思之中。

随后的情况让林志超欣慰不已,班上再也没有出现过传递纸条的现象,班级里异性学生之间的交往更融洽了,不再调侃,不再瞎闹,多了一分理性,多了一分大方。

其实,诸如此类的“情书”问题是屡见不鲜的,每一个教师,尤其是家长,都可能遇到。可是,如果任其蔓延下去,害处之大,可想而知。

虽然不必大惊小怪,但却要紧紧抓住这个契机,对学生进行有效的疏导,让有这种想法或是已经付诸行动的学生迷途知返,让其他学生引以为鉴。

林志超抓住了这个契机,引领学生“看见”美好的未来,明确自己当前的任务。不但有效地破解了这个问题,而且杜绝了类似问题的发生,以至让全班男女生之间的交往步入了正常的轨道。于是,一个纠缠不清的问题就在学生“静静的思索中”迎刃而解。

其实,一个人的一生会遇到各种各样的困惑,他们之所以有烦恼,是因为解不开成长过程中出现的问题,以及挥之不去的向往神秘的心理。只有点破纠结,理性分析,才能帮助学生破解难题,消除烦恼,引领学生健康成长。

林志超老师就是这样艺术地去应对学生各种各样的问题,他不断地变学生问题节点为教育的契机点,引领学生在解决问题的过程中,获得生命的成长。他每时每刻都在用心地寻找教育学生的方法,他说作为班主任,要始终相信总有一种方法能唤起学生内心的感动,总有一种方式能让学生产生深刻感悟。他想做到的是,让每一次教育都能影响学生的成长并成为他一生的烙印,让教育在瞬间闪光,让每一个学生在成长的同时都能绽放出自己的生命光彩。

(责任编辑:黄晓夏)

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