浅谈主题单元整合之比较整合教学

张玉环

现如今，课改对于主题单元整合教学的关注度越来越高。主题单元教学是一种实施于小学语文教学中的，以教材编排为基础，将单元当作整体，对全局进行统筹考虑的教学模式。在这种教学模式中，以单元训练项目为中心，整合相关的学习知识，强调教师与学生的个人经验，引导学生从整体出发，使学生在学习过程中对主题意义有一个全面的了解。统编版教材在组合时，将主题单元教学的方式运用其中，使原本零散、单一的语文教材内容得到了有效整合。下面笔者谈谈在主题单元整合教学中的一些做法。

一、比较整合，把握教材核心目标

一般来说，阅读具有极强的主观性，个体不同，对于文本的理解也各不相同。考虑到相关文章之间的关联性，笔者对几篇文章进行了整合，发现其关联之处主要是单元的核心目标。假如将某篇文章孤立地看，那么其解读可能是多种多样的，但如果在某个单元组内放入这篇文章，那么它就应该服务于此单元的核心目标。

以统编版三年级下册第六单元为例。该单元的主题是“童年生活”，主要目标是引导学生感受“真善美的童年生活”这一人文主题和在单元教学里落实语文要素——“运用多种方法理解难懂的句子”“写一个身边的人，尝试写出他的特点”。本单元主要由以下四篇文章构成：儿童诗《童年的水墨画》摘录了儿童平常钓鱼、游泳、采蘑菇的生活镜头，展现儿童真善美的画面;《剃头大师》主要通过身为“剃头大师”的“我”为表弟理发，把表弟的头发剪得东一坑西一洼，最后不得已到理发店去剃光头的故事来唤起学生的童年记忆;《肥皂泡》记叙了作家冰心童年时做肥皂水、吹肥皂泡、看肥皂泡的故事，也是在追忆儿时的生活;《我不能失信》写宋庆龄信守诺言，放弃去伯伯家看鸽子只是为了遵守教好闺蜜叠花篮的约会承诺。明显看出，教材的编排理念是要通过这四篇课文的比较整合，把握教材的核心目标“感受童年的快乐生活”，确定每课的核心教学目标为“理解方法的运用”，通过理解重点句子来体会快乐的童年生活。如《童年的水墨画》中的“只见松林里一个个斗笠像蘑菇一样”这句，其实写的是一群可爱的戴斗笠的儿童在松林中采蘑菇的画面，通过这画面让学生感受到童年的乐趣。

二、比较整合，培养类学能力

统编版教材“读书为本”的编写理念和“三位一体”的编写意图，决定了课外阅读应当融入语文课程，成为其必不可少的一部分，从课内拓展到课外势在必行。同主题的课文可进行课外拓展性延伸阅读，用一篇来带动一篇或多篇，在比较整合与类比中，不但可以加深学生对单元主题的理解感悟，而且还能通过对语言文字更多的接触而拓宽学生视野，从而受到更多的人文教育。比较赏读之后，可以促使学生进入自主的悟读实践过程。

如统编版三年级上册第七单元《大自然的声音》可拓展阅读《夜莺的巧舌》，《父亲、树林和鸟》可拓展阅读《鸟与人》，《带刺的朋友》可拓展阅读《刺猬》。通过一篇带一篇来让学生感受人与自然的和谐相处。也可以一篇带多篇，形成独立建构的单元，不断提升学生的综合能力，进而使他们的类学能力得到增强。在对文本内容进行学习时，学生要想提高学习效率，就必须具备学一篇而通一类的能力。

三、比较整合，习得复述能力

统编版教材的编写有一个显著的特点是“加强单元整合，落实课程目标”，教师要充分利用单元导读，抓住单元导读的人文主题和语文要素。

统编版三年级下册第八单元的核心要素是“了解主要内容，复述故事”，通过比较整合，我们发现每篇课文课后问题都有对复述的具体要求。如《慢性子裁缝和急性子顾客》，要求填写表格，然后借助表格复述故事;《方帽子店》继续延续上面的要求;《漏》是借助示意图来复述故事;《枣核》综合了上面的学习方法，即对表格和示意图综合运用。笔者在教学《慢性子裁缝和急性子顾客》时，主要抓住对话，通过找关键词，借助表格，梳理出最难复述的对话内容。如下表：

笔者引领学生抓住关键词，借助表格搭起的支架，用自己的语言把第一天的故事有条理地复述了出来。

在《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学中，笔者尽量把填写表格的方法教到位，然后迁移运用到《方帽子店》，由学生自己设计表格，自己圈画关键词，让学生习得复述方法，懂得举一反三。

四、比較整合，培养习作能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出，第二学段学生要达到的要求是“乐于书面表达，增强习作的自信心”“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，我们要处理好文本与激发学生的想象力以及提高学生自信心三者之间的关系，充分挖掘学生的想象力，激发学生的写作兴趣。

统编版三年级下册第五单元是主题为“想象”的习作单元，笔者通过本单元课文的比较整合，通过确定每篇课文的教学定位，让学生的想象能力逐步实现三个层次的提升。《小真的长头发》《我变成了一棵树》先借助插图和文本，创设情境，让学生谈谈文中有哪些有意思的情节，边读边想象：“小真的长头发能做些什么？”“‘小树枝正从我身上冒出来，你仿佛看到了什么？”让学生体验到想象的乐趣，这是第一层次。然后，笔者引导学生根据课后思考题“小真说她的长头发能做些什么”，与作者的思路相顺应，从而挖掘学生的想象能力。“小真的长头发还能变成什么？用来做什么”，这是第二层次。最后让学生把想象的内容表达出来，这是第三层次。习作的基础是阅读，而阅读的延伸是习作，小学语文教学要充分地把阅读与写作结合起来。教学本单元，教师要有单元整合意识，把握单元整体教学，灵活整合“精读课文”“交流平台”“初试身手”“单元习作”这四部分内容，鼓励学生大胆想象、合理想象，并把自己的想象生动地表达出来，从而提高学生的习作能力。

总之，通过比较整合，要达到把握教材核心目标，提高类学能力，习得复述能力，提升习作能力的目的。

（作者单位：福建省厦门外国语学校海沧附属学校 责任编辑：庄严）