“引探”数学教学模式研究

2019-01-16 14:02杨启仙
语文周报·教研版 2019年52期
关键词:探究课堂教学教师

杨启仙

为创新人才培养模式,推进素质教育,通过“引探”课堂教学模式来打造高效课堂,提高教学质量,促进学生发展。

一、“引探”课堂教学模式的内涵

所谓引探式课堂教学,就是以引导、探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发引导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。引探式课堂教学重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法,为终身学习奠定基础。

二、“引探”课堂教学模式的研究目标

1.落实中小学学科教学课程标准,以学生为本,推进素质教育,注重能力培养,致力于学生学科素养的形成与发展。

2.实现教学方式的转变让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新,在质疑问难中探究,在观察比较中探究,在矛盾冲突中探究,在问题解决中探究,在实践活动中探究。

3.实践引探式教学将给教师提供更多学习别人和对比自己的机会,提供更多认识自己和认识学生的机会,让教师在课题实践中不断提高自己,改变“自我中心”,实现“自我发展”。

三、“引探”课堂教学模式的教学流程

常态下数学课堂教学要本着“扎实、丰实、平实、真实”的原则,在学校“引探”课堂教学模式下创建数学学科课堂教学板块。

1.引导激疑——探索的前提:在学习一个新知识点时,教师创设认知需要情境,引起学生认知冲突,形成悬念,激发学生提出问题。

创设问题情境的方式多种多样:

(1)在新旧知识的连接点和生长点上提出问题;

(2)通过学生观察、研究的具体材料产生问题;

(3)以游戏形式、直观演示、设置悬念、动手操作、模拟实验和竞赛、讲故事、猜谜语等形式产生问题。

(4)从情景图中获取信息提出问题。

自主解疑——讨论的源泉:在老师的引导下,学生根据自己的猜测,自由地、开放地去探究,去发现,去再创造有关数学知识,不仅在于使学生获得数学知识,更是让学生在探究的过程中学习科学研究的方法,从而增强学生的自主意识,培养学生的探索精神和创新思维。 重在自主探究,独立完成,提高学生的学习能力。学生自己确定方法,自己收集材料,自己观察思考,自己操作实验,自己独立尝试解决问题。

讨论释疑——探索的升华:讨论是课堂教学最活跃的时刻,是学生获得完全知识的“焦点”。学生经过一番探究过程,掌握第一手材料,人人都举手、个个想发言。让学生同桌或小组内交流自己的所想、判断等,然后全班匯报,体验成功的喜悦,教师在这个时候要发挥主导作用,既不急于求成,从中干预;也不任其自流,无休止地讨论下去,必须适可而止。

检测验疑——探索的验证:通过集中做题,使学生理解巩固和运用新学知识,复习有关的旧知识,也为下一步要学的新内容做准备。

鼓励生疑——探索的延伸:指导学生自己归结、整理新知识,并引导学生应用新知识去解决新问题,进行课后实践,使学到的知识延伸发展。同时引导学生归纳学习方法,交流学习体会,提高“研究”能力。这样使学生的研究性学习向课外延伸,将“知识巩固”与“应用研究”整合优化。

四、“引探”课堂教学模式的评价策略

1.教学内容方面:准确把握教学内容逻辑,重点突出,难易适度,并能联系学生生活、社会实际和学生已有的经验知识,有效拓展教学资源,为学生的自主尝试提供可能。

2.教师行为方面:为学生自主学习指明方向,创设探究情境,培养学生思维能力、创新能力。善于运用启发性教学方法,教学中互动模式多样;面向全体学生,兼顾个体差异,注重学生有效参与;课堂组织、调控、对突发情况处理及时、恰当;课堂结构合理,知识的教学、技能的训练、能力的培养处理得当。

3.学生行为方面:能利用已有的知识经验积极主动对新知进行尝试,并能从中提出问题,参与问题的讨论,合理利用学习资源,并促成新的学习资源的生成,主动建构知识。绝大多数学生情绪高,积极参与课堂教学活动,思维活跃,保持浓厚的学习与探究愿望。

猜你喜欢
探究课堂教学教师
设问引导探究
未来教师的当下使命
简约化初中化学课堂教学实践探索
自然拼读法在小学英语课堂教学中的有效融入
一类特殊不等式的解法探究
数学开放题在初中课堂教学的探索
秋天在哪里
美育教师
跨越式跳高课堂教学设计
相似图形中的探究题