小学中年级语文教学阅读图式的建构研究

曹懿

摘 要：小学生在语文学习当中，阅读是最重要的部分，并且，语文阅读的学习对学生来说是一个巨大的挑战。如果学生能够在阅读过程中，在脑海中构建出属于自身阅读的图像思维，能够下意识地知道接下来该做什么，就能够极大地促进学生的阅读能力发展。对小学中年级语文教学中对阅读图式的构建进行探究。

关键词：小学语文;中年级;阅读图示

一般来说，小学中年级的阅读文章都相对较难，在语文教材中的许多知识都会在三年级有一个整体的增加。所以，教师一定要善于引导学生从初步接触到逐渐适应，从而循序渐进地提高学生的阅读能力。所以教师在小学中年级时，就要教会学生对阅读进行图示的构建，让学生有一个清晰的阅读思维，养成良好的阅读习惯，再进行阅读，就能够容易许多。

一、小学中年级语文中阅读教学现状

由于小学中年级的学生理解能力与阅读能力都比较差，所以语文教师在带领学生进行文章的阅读时，一般都会对文章當中的每一句话都进行解释，以确保每一位学生都能够理解文章的意思。这种阅读教学方式虽然能够让学生理解文章的内容，但是却阻碍了学生阅读能力的发展，因为学生缺乏了自己阅读与分析的过程。而当考试或者课后阅读时，没有了教师的引导与解释，学生就会对该文章感到茫然且无从下手。教师要做的应该是让学生学会阅读，领悟阅读、建构起自身的阅读图示，对各类的文章都轻松地应对，才能够在真正意义上理解阅读，提升阅读能力。

二、阅读教学当中图式构建的策略

（一）经典阅读，建立初步的阅读图示

在小学中年级语文教材当中，有一些较长篇幅的课文。而学生在刚刚接触时基本上没有头绪，不会从整体的结构上进行把握。所以，教师要引导学生对阅读课文进行分析，可以为学生提供一些经典的阅读范文，从而让学生发现基本文章的结构大多数都分为总分、并列、因果以及承接四种结构，进而让学生建立初步的阅读图示，对文章的大体结构有一个最基本的认识。例如在进行三年级上册中《富饶的西沙群岛》学习时，通过教师对学生的引导，可以发现课文的总体结构是总分总的模式，先是在文章开头总体说西沙群岛风景优美、物产丰富，再通过对海水特产以及海岛特色的描述，来展现西沙群岛的美丽，在文章的最后又采取首尾呼应的手法总结西沙群岛的富饶以及对其未来的展望。教师可以将这一结构通过图形画在黑板上，让学生能够对具体的结构进行理解，从而在脑海中形成一个基本的阅读图式框架。在《美丽的小兴安岭》和《大自然的声音》这样结构比较典型且经典的课文学习中，都可以采用这样的方法。学生在经过一段的时间的积累之后，独立进行阅读时，这种图示框架就会被下意识地激发出来，让学生很容易掌握课文的整体结构与主体思想，从而提高阅读能力。

（二）拓展阅读，构建丰富的阅读图示

在阅读图示构建的过程中，需要先对信息进行收集与整理，再对其进行加工形成基本的图示框架，而阅读图示并不是亘古不变的唯一结构，由于信息的不断更新与调整，其所含有的信息与构建而成的框架也在不断地变化。所以学生在对阅读图式进行初步的构建之后，能够理解到阅读图式的教学模式，教师再对学生进行拓展阅读，丰富学生脑海当中的阅读图示，并对其进行变换，使得学生有效掌握各种类型的文章。例如在学习四年级下册《两个铁球同时着地》时，要求学生学习伽利略独立思考、敢于质疑、尊重实践的科学精神以及执着追求的科学态度，部分学生可能对于课文当中关于伽利略的描写的理解还不是很深入，不知道到底从哪一个地方能体现出伽利略独立思考并且执着追求的科学态度。这时，教师可以对学生进行相关句子与相关事件的分析与解释，让学生体会到伽利略所拥有的精神。在课下，让学生阅读《世界上下五千年》认识到更多的伟人。然后让学生在第二节课堂的分享当中说出对自己印象最深刻的伟人，并向教师一样进行分析，哪些段落或者哪些句子体现了伟人的什么精神，并能够将文章的总体结构与每一层结构所描述的相关内容说出来，学会总结归纳，在该伟人的介绍课文当中学会了什么。这样既能够使得学生丰富自身的阅读图式，又能够培养学生的表达能力与总结归纳的能力。又例如在三年级下册《争吵》的学习中，通过学生对这篇课文当中的人物、事件的描述进行分析与学习，让学生在课下去阅读《爱的教育》这部名著，在这部书中，事情的发展顺序以及上下承接的结构非常清晰，小学生很容易把握文章当中的主题、主要人物和关系，进而上升到整部书的阅读。这样能够增加学生的阅读量，拓展学生对不同类别的文章构建阅读图示，从而使得学生积累的阅读图示越来越丰富。

（三）读写结合，构建深层次阅读图示

在学生的阅读学习当中，光靠阅读与分析远远不能够有效提高学生的阅读能力，教师一定要在适当的阶段对学生进行读写结合的教学，在学生对阅读图示进行一定的理解与构建之后，促进学生自主进行阅读，让学生根据阅读的文章写一写与文章相关的句子和作文，可以是仿写，也可以是缩写，还可以是按照文章内容进行续写。让学生在阅读与写作的过程当中，巩固自身对该文章的理解，并提高自身的应用能力。

综上所述，教师要善于帮助、引导学生养成良好的阅读习惯，教会学生怎样阅读，帮助其构建自身的阅读图式。通过对阅读规律的讲解建立阅读图示，能够有效提高学生对阅读的理解，从而使其对文章进行剖析与鉴赏，有效提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]黄立宇.图式理论在小学语文段落阅读教学中的实验研究[D].苏州大学，2010.

[2]黄斐.小学语文阅读图式专题教学研究[D].苏州大学，2018.

编辑 杜元元