读析品赏移

黄仕远

摘 要：古诗文教学是小学语文教学的重点内容，小学语文教材改版后，部编版增加了很多古诗文，说明专家对古诗文教学的重视，也说明古诗文教学是语文教学中非常重要的部分。小学古诗文教学可以采用“五步教学法”进行，从读出韵味、分析大意、咬文嚼字、赏析美好、迁移延伸这几个步骤入手，循序渐进，即能引导学生逐步理解古诗文，品悟其中的内涵与哲理，并巧妙对学生进行德育、美育，有效提高小学语文教学质量。

关键词：小学语文;古诗文;五步教学法

《义务教育语文课程标准》指出：“要创造机会，引导学生感受中华传统文化之美”，“语文学科核心素养”中，“文化理解与传承”属于非常重要的核心素养之一。古诗文是我国特有的传统文化元素，优秀的古诗文承载着几千年来人们的智慧。为培养学生的语文核心素养，也为传承和发扬优秀的古诗文文化，小学语文教师需要依托教材中的古诗文教学，采取科学的教学策略，对学生进行启迪和唤醒。古诗文教学需要采取循序渐进的原则，由浅入深地学习，由此，“读、析、品、赏、移”五步教学法能满足高质量小学语文古诗文的教学需求。

一、把握节奏，读出韵味——读

“读”可以说是古诗文学习的第一步，是攻克生字生词的环节，也是初步了解古诗文的环节。“读”这个环节不能跳过，只有打好了“读”的基础，才能展开后续的古诗文学习。“读”要把握住节奏，不能贪快，做好读的计划再循序渐进。开始读要读准字音，把握不准的字要查字典，再读要把握节奏，划分节奏，讲究重音、快慢等，三读要加上自己的思考，分析写的是什么，文本的情感是什么，还要提出自己的问题等。

如教学《精卫填海》时，教师鼓励学生课前预习并布置任务：“课前完成基础朗读，攻克生字生詞，并划分节奏朗读”。学生在课前预习，查阅字典、工具书，了解到生字生词的读法“溺（nì）、衔（xián）、堙（yīn）”等。学生标注生字的读音后，再读一次，读通顺。然后给课文划分基本的节奏，在停顿处划斜线，进行第二个阶段的朗读。之后查阅工具书，把难以理解的字词解释标注出来（这个部分也可以不做）。课堂教学时，教师邀请学生示范朗读，并指出朗读好或者不好的地方，鼓励学生把握节奏，读出韵味。

二、解读背景，分析大意——析

在基本的朗读后，学生对古诗文有了一些初步的认识和了解，但这些了解都是比较浅显的。教师需要进一步引导学生展开自主合作探究，较为深入地学习古诗文的相关知识。而刚开始的时候，教师应该引导学生对古诗文的写作背景进行了解，因为写作背景是学生对古诗文进行全面了解、全局把握的关键要素。同时，教师应给予学生机会，让学生在课堂上展示课前做的准备工作，也就是展示预习成果。学生可以自主陈述古诗文的写作背景、作者的生平事迹等，也可以由教师图文并茂地展示，并声情并茂地解说，并逐步让学生了解古诗文的大意。

三、咬文嚼字，品悟诗情——品

朗读中分析背景、写作特色是全面、大致了解古诗文的一种方法。为了更为深入地了解某一首古诗文，需要“咬文嚼字”。也就是仔细分析古诗文中的每个字、每个词及每句话，只有细致了解，才能真正领悟古诗文中的诗情画意、内涵哲理。咬文嚼字是“品”的基础和前提，也是“品”的过程，教师需要引导学生抓住重难点进行“品”，结合写作背景、作者语言特色等去“品”，还需要创造性地运用方法，诗画合一、图文并茂地“品”。

四、赏析文本，感悟美好——赏

“赏”即为欣赏，古诗文中有很多美好的元素，或是语言美，或是情感美，或是景色美，或是节奏、韵律美，或是哲理美等。选入小学语文教材中的古诗文，更是千百年来流传下来的精华。人们常说“古诗如画”，教材中不管是古诗还是古文，都值得我们欣赏。教师要在学生进行了初步的朗读、分析后，引导学生赏析文本，感悟古诗文文本中的元素，领悟主旨、内涵，获得深刻的感知。通过赏析，可以对学生进行美育或德育，也可以启迪学生做人的道理。

五、迁移延伸，创意表现——移

古诗文是美的产物，在促进学生传承古诗文的同时，也需要鼓励学生参与创新与创造。教师可以在学生学习的最后阶段给予其机会，让学生基于自己的理解、感悟，创新思考、创意表现，运用多样化的方法创造性地体现古诗文的美。迁移延伸环节中，可以将古诗文与其他元素、学科融合，也可以结合绘画、手工制作、歌舞表演、情景剧表演、古诗文改编、古诗文续写、古诗文配乐等形式，创造性地表现古诗文独特的美。

总之，“读、析、品、赏、移”，依托小学语文古诗文教学“五步”教学法，能有效做好小学古诗文的教学，落实素质教育中的德育和美育，也促进学生传承与发扬古诗文优秀传统文化，实现“有质量”的教育。

参考文献：

[1]刘春芹.小学语文古诗词教学策略探析[J].教育实践与研究（A），2013（8）：31-32.

[2]刘德淑.例析小学语文古诗词“五步教学法”[J].科学咨询，2017（15）：54.

[3]陈永新.简析小学语文古诗词教学艺术[J].神州，2017（18）：150.

编辑 冯志强