生活化语文课堂

杨华

摘 要：写话是一个个体劳动，从感知事物、認识事物到表达情感，都是个性化行为，反映了学生对周围事物的认识以及内心的真实情感。“巧妇难为无米之炊。”古人云：“厚积而薄发。”都强调了积累是写好作文的先决条件，可见积累素材的重要性。素材积累，简单来说，就是在平时的生活中积累资料，从而为日后的文学创作提供素材。写话素材是写话的“粮草”和“米”。因此，积累写话素材是学生写好写话的基础，可帮助儿童学会从不同角度、不同位置观察社会，用不同的方法发现、搜集和整理素材。其既是写话教学的重要任务，也是提高学生素质、面向未来教育的一项长期任务。

关键词：表达;写话素材;生活大课堂

“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”叶圣陶先生的这句话给予我们许多启示，告诉我们“生活是作文之本”。作文取之不尽、用之不竭的源泉来源于丰富多彩的生活。教师对学生做一些正确的引导，在日常生活中，养成用心观察、细心观察的习惯，捕捉表达的契机，从而丰富学生的情感体验，使其在生活这个语文大课堂里积累写话素材。

多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，写话教学远离儿童的生活，学生写话完全是为老师布置的任务而作、为应付考试而作，觉得无从写起、无话可说。写话素材的积累，简单来说，就是在平时的生活中积累资料，从而为日后的写作提供发散性的思维和方法。

一、童画与想象相结合

每个孩子都是天生的想象大王，他们总是在大脑中构思出一个个神奇的想法，从他们口中蹦出的一言一语常常令我们大人叹服不已。但大多数孩子的构思还仅仅停留在脑海中，或只言片语中。如何组织自己的语言，将一个个神奇的“点子”创造成故事，对他们而言还真不是一件易事。在苏教版第三册课本里，就藏着许多有趣的童话故事，或启迪智慧，或陶冶情操，或制造快乐……小朋友们都喜欢读这些童话故事，如果只是当作很好玩，在热热闹闹中把故事读完，那在孩子们心里，不会留下神奇的“种子”，更不会在心中生长出更多奇妙的，属于自己的童话故事来。如果我们能在平时的阅读活动中加以引导，捕捉表达契机，让他们学会把异想天开的奇妙幻想用语言来表达出来，该是一件多么美好的事！

二、与校园活动，如足球联赛相结合，这样的素材更能引起学生的共鸣

丰富的校园生活是学生写话取之不尽的天然源泉。我们低年级语文老师应树立提高学生写话能力的观念，在学生参与的校园活动中做一个淘金者，在无数沙粒中寻找培养学生表达能力的切入点，寻找学生参与的活动，甚至喜爱的活动，利用平时的句段记录本、周记本让学生创造性地练写，让写话素材有章可循。事实上，学生有真情实感，表达时情真意更切。

附：部分孩子的作品

一次足球比赛

古天悦

星期三，我们三（2）班和三（1）班进行足球比赛，球员紧张，观众兴奋，每个同学都十分期待。

大家来到操场，球员们也在各个位置依次站好，那火辣辣的太阳散发出金黄的光茫，照在我的小脸上，红彤彤的，但是我们每个同学都兴致勃勃。过了一会儿，比赛开始了，三（1）班的一个男生开始踢起来，所有的球员一起围到了他的身边，谁知他灵机一动，把球传给了另一个男生，男生接住球赶紧往我们的球门那边飞快地踢去，我们班的李雨阳急得手忙脚乱，一会往这儿挡，一会往那儿挡，结果在他不经意间球进了。我们都“哎呀”地叹了口气。第一回合三（1）班暂时领先。蒋晨民带领我们全班同学为我们班参赛队员加油，鼓励，我们大声地喊着“三（2）加油，三（2）加油”，球员们听到了我们的呐喊，顿时一个个振作起来，只见那圆滚滚的球在球员的脚上来回弹动，一会儿弹到这，一会儿飞到那，我们眼睛随球移动，生怕错过任何一个可能进球的机会，最后球落到我们班周志坤脚上，这时，我们激动地大喊：“周志坤加油，周志坤加油”，只见周志坤运足力气，用力一踢，球“呯”地一声落入了三（1）班的球门里，我们全班发出“耶”的欢呼声，自从进了这个球，我们班球员们踢得越来越带劲，在接下来的比赛中，我们班不断地进球，最后终于以11 ∶ 2的好成绩赢得了最终的胜利，球员们的衣服都被汉水浸透了，但是他们非常开心，他们一份辛苦换来了班级的一份荣誉。

比赛结束了，也让我明白一个道理，只要大家齐心协力就可以赢得胜利。

第一次观看足球比赛

刘钰琪

周三放学后，三年级所有学生在各自班主任的带领下，来到操场集体观看一场激烈的足球比赛。

足球宝贝举着三（1）班和三（2）班的牌子，比赛在裁判的一声哨响后拉开了战幕，三（1）班先拿到了球，他们迅速发起进攻，队员们相互配合，足球在他们的脚下快速地传递着，我们班的同学也毫不示弱，随时都有可能把他们的球抢过来，在这种激烈的场面下，我们班的同学异口同声地喊：“三（2）班加油！”场上同学听到我们的呼喊声，踢得更加卖力了，但三（1）班的队员防守非常严密，球被三（1）班一个矮个子队员踢进了球门，没有守住球门，我们班的守门员非常沮丧。球终于到了我们班队员的脚下，他们像奔跑的骏马一样在场上飞奔，随时躲避着对方的追赶，张星辰一个漂亮的射门，“进啦，进啦！”我们班的同学欢呼着。在这样的氛围下我们连进6球，上半场结束，中场休息15分钟。下半场我们班气势依然保持着，连进了5球，最后2分钟三（1）班扳回1球，结果我们以11比2战胜了三（1）班。

我们的队员紧紧地拥抱着、欢呼着、跳跃着。他们享受着胜利喜悦的同时，我们三（2）班的每个成员为自己的班级感到骄傲和自豪。

三、昆虫类素材可归类

低年级课外读物大多画面丰富，素材鲜艳，故事性强，对低年级学生很有吸引力、感染力。该年龄段的孩子容易对昆虫类书籍产生浓厚的兴趣，产生强烈的读书欲望。如何在有限的时间内利用这一关注点，让学生的观察、说话、写话能力得到不同程度的训练呢？特别是昆虫类写话素材必不可少！通过男孩子喜爱的事物带动女学生关注的盲点，让其学会在生活中观察蚂蚁，与同学交流，产生思维碰撞，从而激发其写作灵感。

同样，女学生情感更加细腻，关注的可能就是蝴蝶这类外形上比较好看的昆虫，所以，教师应让学生互相学习，相互促进，相互取长补短。

四、续写讲读课文的文章内容

语文学科有很强的工具性，这种工具性和实践相结合，才能教得活，才能切实提高学生的读写能力。如教完《狼和鹿》，学生领悟到森林遭到破坏的原因，发挥想象，把以后发生的事先说说后写写：为什么狼倒成了“功臣”，以“人们如梦初醒”为开头写一段话，学生运用习得的语言，让思维流淌，情感体验更佳。一段话写好了，以后作文的表达就有了基础。

五、简单地写读后感内容

写好读后感有助于对书中原作者的想法有准确的理解，更能把握住要点。对原文的阅读是否认真细致，是决定读后感质量高低的关键。

写读后感，不仅有感的内容，也要有读的内容。学生对原作者感兴趣，但有时不能准确把握原作者所写作品中的人物和情节，这就需要教师在学生所读书中帮助学生寻找。一般来说，在读后感的開头，都需要用少量的文字先概括介绍一下所读作品的内容，大家不熟悉文本，不作任何介绍就发表议论会使人感到莫名其妙。如果简要地作简介，学生或读者对陌生的作品有了大致了解，注意是简要介绍，这种简要介绍在阅读时就要训练如何把握文章的主要内容，或几个故事主要内容的合并，或人物经历的主要事情，或人物与人物之间发生的事情等等。那么对于熟悉这篇作品的读者来说，也能起到激发思维的作用。

六、生活大课堂里写些生活随想

作文来源于生活，只有让学生走进生活，融入生活，才能有所见、有所闻、有所感，才能真正写出实实在在的好文章。《捉蝌蚪》体会出生态平衡的重要;《唠叨的妈妈》感受到妈妈的良苦用心;《我想有一对翅膀》表达自己美好的愿望……从入学开始，在写话之前，教师应先带领学生有目的地观察生活，要把这种方法作为习惯来培养，成为学生写话的指导者、引路人，让学生养成写随笔的好习惯，一句话、一段话、一篇文章皆可。站在学生的角度去感受、思考，提炼生活，培养孩子敏锐的感受力，更符合学生的表达习惯。教师要强调写话需要有真情实感，用不同形式记下所见所闻、所感所想，表达时注意记下新奇有趣的、感受深刻的事物等，这种捕捉能力应该贯穿于整个小学阶段的写话、作文训练之中。

生活处处皆素材，其实在低年级学生写话素材的有效积累过程中，一方面学生的写作能力、写作兴趣有了提升;另一方面培养了学生的观察力，想象力，何乐而不为呢？

参考文献：

[1]吴南芳.小学语文低段写话能力的培养探究[J]新课程（综合版），2018（7）.

[2]柴强明.采取多种方式，丰富低段写话内容[J].中小学教学参考，2016（7）.

编辑 段丽君