吴地苏式文化资源在小学美术课程中的融合与开发

王佳

摘 要：吴地苏式文化是中国文化的重要组成部分，承载着几千年的中国文化文明。继承、发展中华民族优秀传统文化，创新美术课程，提高学生的文化素养和知识品格与我国经济发展、科技进步、对中国传统文化的忽视之间有着诸多问题。如何在教学过程中结合中华民族优秀的传统文化？如何将吴地苏式文化融入小学美术课程中？就融合开发的重要性和策略进行阐述。

关键词：吴地苏式文化;小学美术课程;融合与开发

吴地苏式文化源远流长，博大精深，在优秀的中华文化中占据着重要地位，许多优秀传统文化都来源于苏式文化，是传统文化的血肉。在小学美术课程中融入吴地苏式文化资源，有利于充分合理地开发美育育人的内涵，帮助学生积极汲取优秀传统文化，丰富思想内涵，使学生的综合文化素养得到提升和增强。

一、吴地苏式文化

吴地一般是指宁、沪、杭太湖流域，长江三角洲一带。苏州是吴国以后的吴文化中心，位居吴地中心区域，人们习惯上将苏州历史文化称为吴中文化，是吴文化的主要代表。当今的吴文化区即吴语文化区，分布在苏南、浙江、上海、皖南局地等，有着良好的自然风光和风土人情。吴地苏式文化从全局看是一个十分宽广的大概念，但从小学美术课程角度来看，能从小处着手，引领启迪学生，以小见大。所以教师如何充分开发吴地的自然资源，如何将吴地苏式文化融入小学美术课程中，让学生在课堂中浸润式地体会家乡的美，从而培养出独具江南气质的学生。在人美版小学美术六年级课程中出现了《家乡的建筑》《家乡的小吃》《家乡的老房子》系列课程，教师在教学中就可以参照课本将吴地文化渗透其中。

二、吴地苏式文化和小学美术课程相结合的重要性

1.有利于推动美术课程改革

我国区域文化的差异对小学美术课程学习带来了一定的生疏感。随着美术核心素养在课程改革的不断深入和发展，教师在美术教育教学过程中要转变传统的教学理念，将江南吴地苏式文化合理有效地融入小学美术的学习中，是对地域性教学进行的相关补充，使地方性文化得到继承和发展，促使美术课程更加完整、多元，推动课程改革。

2.继承和发扬优秀的民族文化

随着经济发展，国家“一带一路”政策的深入，西方文化已然渗透进学生的方方面面，我们面对优秀的传统文化要继承和弘扬，面对西方外来文化要取其精华，使得现代的美术教学肩负着更大的使命，在教学过程中要高效地开发苏式文化，将美术教学与当地的民俗生活、传统文化等有机地结合起来，进而开展丰富多彩的教学活动，让学生在学习过程中主动感受中华文明的魅力。

三、吴地苏式文化资源和小学美术课程的融合开发办法

1.系统归类

将每一学期美术课程相同目标类别的课程归类，采用集中阶段性授课的模式，由简及难，由浅入深，逐步推进教学，让学生在同一目标课程中系统学习，深入思考，灵活运用，从而产生浓厚的学习兴趣。

2.注重实践

课程中学习的前期准备、课程中的实际操作、课后的收尾整理工作都是对学生综合素养的锻炼和提升，教师、家长可以尝试放手让学生自行实践，最好是能在实践中遇到问题、遇到困难，从而激发思考，在实践、商讨中寻找解决问题的方法，形成独立的思维能力、判断能力，进而全面锻炼培养思维模式。

3.回归本土

我们常说一方水土养一方人，地方历史、文化、艺术在百年甚至千年的沉淀下有着让人着迷的魅力，这些艺术瑰宝随着时间的沉淀将精彩的部分传承下来。学校可以结合苏式本土艺术特色，大力发展地方艺术校本课程研究，将课堂与地方美术融会贯通。例如可将苏州的桃花木木刻年画与书本中的版画课程相结合。

4.工艺美术

工艺美术一直是美术范畴里浓墨重彩的一部分，它用自己的精巧造型、美轮美奂的视觉享受、繁复苛刻的制作工艺给人在生活之余带来了美的享受。这一部分课程在日常教学中建议采用欣赏课的模式，在课堂中学习理论知识，通过文字资料、视频资料、图片资料等多元探究方法形成理论和空间上的认知，再配合带学生去实地参观工艺品的制作流程，感受过程的艰辛和成品的喜悦，相信可以收到事半功倍的教学效果，例如可将苏州的核雕、檀香扇等手工工艺与课程结合。

5.兴趣互补

课堂教学在很多时候只能浮于表面，将基本的知识传授给学生，而深层次的知识则需要课后兴趣班的补充。学校在社团活动、兴趣班设置上可以充分考虑在校学生的整体特点，与学校顶层教学风格文化相匹配，結合本校教师专业能力特点，开设专业性更强、专业水准更高的兴趣课程来弥补日常教学。

6.终极目标

艺术门类统一而又不同，整体而又零散，但终究是在人类对美的追求和向往中产生的，通过多元美的了解和学习，学生可以在此过程中找到自己喜欢的美的形式，将这种形式自主自发地探究学习，当兴趣成为学习的动力时，我相信离培养出具有核心素养的学生之路已然不远了。

四、结语

将吴地苏式文化资源更好地融合在小学美术教学中是一项复杂的教学过程，在实际教学操作过程中我们会因为教学时间、教学环境、教学场地、教学经费、师资能力等多方面的因素限制，从而无法有效达成吴地苏式文化资源在小学美术课程中的渗透，如何在既不打破现有学校教学模式大环境的前提下，灵活改革课程、优化课程、提升课程将会是一项更具商讨性的课题。

参考文献：

[1]顾萃.看苏州，打开吴地文化之窗：吴地小传人特色课程中的思与行[J].华夏教师，2018（3）：71-72.

[2]刘婧婧.吴文化资源在《文化生活》中的应用探究[D].南京师范大学，2014.

[3]吴丁敏.从吴地文化起源及其府学书院特点看苏式教学的历史渊源[J].文教资料，2016（33）：73-74.

编辑 谢尾合