“互联网+教育”背景下如何在小学英语教学中培养学生的科学精神

秦敏 韦仕强

摘 要：在现代科技快速发展背景下，互联网成为现代生活的重要部分，“互联网+教育”的发展为小学英语教学带来了新的机遇。《全面推进素质教育》中明确指出，要培养学生的科学精神，小学英语教学中不仅要让学生掌握基本的语言知识，更要注重培养其学科素养。培养科学精神是学生学习英语的根本要求，“互联网+”背景下，教师在教学中要调动学生的积极性思维，用科学探索的精神学习英语，提高学生的学习效率。

关键词：“互联网+教育”;小学英语;科学精神

2015年联合国教科文组织发布教育2030年计划框架，指出培养学生的科学探索精神是实现教育愿望的前提，自主学习是人类生存的基本能力。中小学应在基础教育阶段对学生进行自主探索学习能力的培养，强化学生的科学精神素质。“互联网+教育”背景下，很多新科技产品渗入小学生学习中，如果教师能引导学生恰当使用科技产品辅助学习，有助于提高学生的学习能力。

一、“互联网+教育”下培养学生科学精神的意义

自主学习能力是学生在教师帮助下独立开展学习活动，对学习活动进行自我调控的能力。自主学习能力的特点体现在自主性、独立性与自控性。主动性表现为学生对学习的内在需要，传统教学漠视学生的独立学习能力，现代教育呼吁教师鼓励学生独立学习。自主学习要求学生对学习进行自我计划调整，能主动寻求教师帮助解决问题。

自主学习能力是科学精神的具体表现，自主探究学习是小学英语教学中培养学生科学精神的重要任务。只有加强自主科学学习能力的培养，才能有效提高学生的英语素养，促进学生全面发展。目前小学英语教学中由于教师对学生的科学精神培养不够重视，学生学习方法不正确等原因，导致学生自主学习能力较差，“互联网+教育”时代需要具有自主学习能力的人才，培养学生的自主科学探究学习能力尤为重要。[1]

小学生在英语自主学习中存在许多问题，影响了学生科学精神的培养发展，小学生自主科学探索学习的问题主要表现在未形成良好的课前预习习惯，无法高效完成听读背诵作业，无法在课后主动复习所学知识。做好课前预习可以使学生明确新课教学重点，提高课堂教学效率。当前很多小学生没有养成良好的课前预习习惯，学生在预习中遇到的最大问题是缺乏主动预习意识。传统英语教学忽视对学生预习习惯的培养，有的教师为学生布置课前作业，但作业题目设置笼统模糊，无法有效培养学生的自主学习能力。学生应从小学阶段养成良好的自主学习习惯。随着“互联网+教育”的应用，传统教师在课堂中的主导地位转变为教学的组织引导者，使学生成为学习的主体，为学生自主学习英语提供更多的方式。

二、英语教学中培养学生科学学习能力的策略

课前让学生观看教师提供的微课，获取更多与课文相关的资源，让学生提前预习新课内容。课前微课可以通过上传至微信群让学生在家观看，或上传至微信公众号直接观看。首先由教师自行录制微课或选用网络资源，课前微课必须围绕教学目標，预设学生可能遇到的困难，选取教学难点进行重点讲解。微课预习可以帮助学生养成自主学习的习惯，提高课堂教学效率。

其次，确定学习目标，制订学习任务单。教师充分考虑学生已有认知水平，根据最近发展区理论制订预习任务单，保证任务单体现学习的重点内容，预习课题数量、难度要适宜。

听读预习作业是传统英语作业形式，类似作业通常以听录音等形式完成，通常由家长督促学生完成签字，听读预习作业往往难以有效落实，许多家长忙于工作，无暇顾及学生的作业辅导，无法保证听读预习作业效果。随着移动互联网快速发展，大量少儿英语APP涌现市场，教师可以利用英语学习APP提高学生听读预习的自主性。如少儿趣配音是锻炼学生口语的应用软件，其中包括英文歌、绘本等丰富的素材，在APP中创建班级，利用家长会鼓励家长下载APP，进行新课前通过APP为学生布置配音任务，摆脱了传统教学方式，实现教学的寓教于乐。

教师应利用课堂时间创造良好的语言环境，为学生提供语言实践机会，提高学生的自主学习能力。教师可以通过微课创设英语学习情境，通过小组合作等形式发挥学生的主体作用，让学生积极参与课堂学习。英语新课标指出，英语教学要引导学生了解国外文化，拓展文化视野，教师应结合教学内容引导学生关注语言文化，如在课前微课中渗透英语文化，逐步建立学生的国际视野，如三年级下册Unit 1 Welcome back to school，教师可以在微课中介绍中美英等相关国家的标志性建筑物，为学生学习新课做好铺垫。[2]

英语学习中，背诵课文是积累语言的有效方法，一线教师很重视英语背诵，并要求家长督促学生完成课文背诵，但往往操作困难，学生背诵课文积极性不高。可以借助网络学习平台，鼓励学生在网上完成训练。教师可以在班级微信群中上传背诵课文音频，让家长参与监督学生背诵。教师在微信群中及时表扬优秀作业，并指出作业中的错误，第二天课堂中对前天背诵作业进行反馈，对错误较多的发音进行重点教学。教师点评可以激发学生背诵的热情，可以在学期末评选学生的优秀配音作品，整理成系列在班级群中展示，提高学生学习的积极性。

参考文献：

[1]臧秀艳.小学英语课堂合作学习模式的探索[J].课程教育研究，2019（25）：124.

[2]钟宜君.小学英语教师课堂即时评价研究[D].广西师范大学，2019.

作者简介：第一作者：秦敏，女，汉族，广西桂林市人，教育学硕士，就职于桂林理工大学附属小学，高级教师，主要从事英语教学研究工作。

第二作者：韦仕强，男，壮族，广西贺州市人，教育学硕士，就职于桂林理工大学附属小学，中学高级教师，主要从事数学教学研究和行政管理工作。

编辑 郭小琴