大学化学教学改革和学生核心素养培养的研究

郑学芳 刘涵 廉琪

摘 要： 随着高等教育的迅速发展，高等教育已经进入了大众化教育阶段，大学化学作为一门基础课程，必须做出相应的教学改革，本文基于核心素养的大学化学新型教学模式的构建;采用大学化学新型教学模式，提升学生的学习主动性，建立合理的科学的小组评价及激励机制。全面提升学生的综合能力，为祖国的建设贡献力量。

关键词： 大学化学;教学改革;核心素养

1 国内外研究概况

2006年12月18日，欧洲议会和欧盟理事会通过了核心素养的建议案，建议各成员国推进终身学习和教育改革的参照框架。英国核心素养与《国家课程》紧紧结合在一起，构建跨年级两虚型学业质量评价标准。澳大利亚模式将核心素养细化至各个学科，建立可操作的基于年级水平的学业质量评价标准。2015年3月30日，我国正式印发《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中确立了“核心素养”的重要地位，并提出全面加快“核心素养体系”建设。2016年2月，中国教育学会界定了“核心素养”的内涵，“学生核心素养的发展，是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。

2 研究背景及意义

2.1 理论意义

随着经济的飞速发展，竞争变得日益激烈，大学化学教育必须做出相应的变革，这就要求改变传统的教育方法和教育理念，全面发展新的教育方法，培养学生的核心素养，以新的教学模式传播知识，培养全面发展的化学人才，为社会的发展培养人才。

大学化学教学改革和学生核心素养培养是课程改革的需要。课程改革需要教师改变传统的“传道、授业、解惑”的教育理念，对大学化学教学进行全面的教学改革，积极培养学生的核心素养，让学生学会主动学习，积极思考，不断的提出问题，解决问题，与同学们积极讨论，进一步培养学生的创新精神和实践能力。大学化学教学改革和学生核心素养培养是提升课堂教学质量的需要。大学化学的课堂教学主要分为两部分：理论讲解和实践操作。理论讲解部分内容枯燥、抽象，学生不易理解。实践操纵部分主要采取“先讲后练”或“边讲边练”的教学模式，学生机械模仿，不能积极思考，课堂氛围不活跃。基于核心素养培养的大学化学教学，能够改善沉闷的课堂教学，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动的学习，培养学生的创新精神，提高课堂教学质量，有助提高教师的专业水平和教学水平。

2.2 应用价值

我校大学化学教育，服务我校教育教学，既锻炼研究队伍，提高科研素质，为了解决学校教师专业化发展过程中存在的问题，建设师德高尚、业务突出、能力高强的教师队伍，促进我校教育教学的可持续发展，更希望能为现代化的教师专业发展提供更好的途径和参考价值。

3 研究目标

结合大学化学学科的特点和多年的教学经验，制定了研究目标：①分析大学化学课堂教学中存在的问题;②构建基于核心素养培养的大学化学新型教学模式;③分析大学化学新型教学模式下学生学习能力提升的路径与策略。

3 大学化学新型教学模式的教学改革

3.1 基于核心素养培养的大学化学新型教学模式的构建

传统的教学模式主要有：填鸭式，应试式，题海式，放养式。这些教学模式只重视传授知识，不适合培养具有创新精神的新型人才，课堂教学沉闷乏味，学生学习缺乏积极主动性。基于核心素养培养的大学化学教学模式，应该打破以陈旧的教学模式，应该树立“以学生为本”的新型教学模式，培养全面发展、具有创新精神和实践能力的新型创造性人才。教师应该做到如何几点：①教师要深刻领会大学化学教学的核心素养，全面提升学生的信息素养;②参透项目学习实质，重构新型的教学模式;③扭转师生定位，凸显学生的主体地;④创设数字化课堂，培养学生数字化资源使用的意识和能力。教师应该培养学生自主学习，遇到问题可以自己寻求答案，教师给予适当引导，激发学生的积极主动性。

3.2 基于核心素养培养的大学化学教学模式的实施原则

①系统性原则。保证大学化学课堂教学质量和学生的学习效率。②学生主体原则。③探究性原则。④引导性原则。⑤关注“人文性”，重视情感、态度、价值观的原则。

3.3 核心素养培养的大学化学教学模式的组织与实施

①创设情境，激发兴趣;大学化学教师应该利用教学资源，调动学生的学习兴趣，让学生主动学习，爱上学习。

②自主学习、知识准备。让学生自主学习本节课知识，遇到不懂的问题，可以向老师提问，教师解答时，不要立刻给出答案，要适当启发，然后让学生进一步思考。培养学生的自主学习能力和自我探究能力。

③任务实践、引导探究。学生通过所学知识，自行完成任务，感受知识的魅力，实现理论和实践的完美结合，进一步激发学生的学习兴趣。学生独立操作，自主探究，教师适当启发、引导，凸显学生的主体地位，教师的主导作用。

④小組合作、解决问题。

教师组织学生进行小组合作，发现问题、解决问题，感受讨论气氛，构建师生间的平等民主，取长补短，不断完善自己。

⑤进行精讲点拨，回顾总结。教师带领学生回顾本节课的知识点，强调重点和难点，实现课堂教学的最优化，体现教师的主导作用和学生的主体地位，促使学生始终主动参与课堂活动。

⑥当堂检测、拓展提升。

当堂检测，让学生在大学化学课堂就能实现本节课知识的巩固，不需要课外再花费时间，减少了学生的课业负担，拓展提升有助于进一步培养学生的探宄能力和爱钻研的精神。

4 总结

通过对大学化学教学模式的改革，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度，让学生学会主动学习，培养学生良好的学习习惯和合作协同的能力和意识，同时提高了大学化学教师的专业素养和教学能力。但是，由于教学资源有限，仍然存在很多问题，希望在以后的教学和工作中不断完善和改进。