高职英语隐性分层教学研究

邰文华

摘要：随着改革开放和全球化进程的不断加快，英语教学受到了普遍的关注。基于我国的基本国情和高职教育的特点，高职英语教学应将英语的实际应用能力作为培养英语人才的主要目标。但由于高职生源质量的参差不齐、社会对于英语高技能人才的需求等方面的原因，上述目标难以得到有效实现，因此高职英语亟须转变教学方式，进行教学改革。文章在概述分层教学和隐性分层教学的基础上，分析了高职英语分层教学存在的问题，并就此提出了隐性分层教学的实施策略。

关键词：高职;英语;隐性分层

中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）50-0261-02

随着高等教育的普及，高职院校的招生规模日益扩大，生源也日益多样化，这就使得高职学生的英语水平出现了参差不齐的现象，不利于英语教学的顺利开展。而传统的“一刀切”的教学方式，如果教学内容过于简单，那些英语基础较为扎实的学生就容易自我满足，认为教师所讲知识自己都会，从而变得不思进取;如果教学内容过于复杂，那些英语基础较为薄弱的学生就容易产生厌学情绪，认为教师所讲的知识自己都听不懂、学不会，从而变得不愿学习。这就造成了不同层级的学生都对英语学习提不起兴趣的尴尬局面。针对这一现象，一些高职院校也探索了显性的英语分层教学模式，但是却容易损伤基础较差的学生的自尊心、挫伤其学习的积极性、加重其焦虑情绪，致使该种模式下教学效果提升的不甚明显。因此我们有必要探索面向全体学生的隐性的分层教学模式，充分调动学生学习的积极性、主动性，构建和谐课堂，切实提升英语教学的实效性。

一、分层教学和隐性分层教学

1.分层教学。分层教学即教师依据学生各自的知识水平、各方面的能力素质和潜力将其分为不同层级的群体，并因材施教，对其进行差异化教学，以便各群体都能實现最好的发展。该种教学方式不仅能够有效解决班级授课和因材施教之间的矛盾，可以自由定制适合学生发展的学习方式，还能够有效避免不同水平的学生对于同一教学内容而表现出过于简单和难以接受等两种截然不同的反应，以便提升学生的自信心和成就感，实现学生全面素质的提升。

2.隐性分层教学。顾名思义，隐性分层教学就是进行隐蔽的分层教学，具体来说就是教师不公开学生的分层情况，只是暗中进行不同层次教学目标的确认，并暗中规划各层次需要分别采用的教学方法，最终进行分阶段分层次的考核，实现对学生的发展性评价。与显性分层教学相比，隐性分层教学能够充分考虑全体学生的心理感受，创造更为和谐的课堂环境，能够有效地提升高层次学生的探究能力并照顾中、低层次学生的自尊，这样不仅有助于激发全体学生的学习兴趣，开发全体学生的潜能，还有助于提升各层次学生尤其是低水平层次学生的综合素质。

二、高职英语分层教学的存在的问题分析

1.高职英语的教学目标不明确。高职英语分层教学在一定程度上受到国家政策、教育环境、教育制度等因素的制约，而《高职高专教育英语课程教学基本要求》要求注重英语的实用性，培养学生的英语实践应用能力，但并没有明确表明实用性的标准是什么，致使高职院校在进行教学目标定位时过于笼统，更不利于教学目标的实现。

2.分层教学流于形式。一般来说，传统的高职英语分层教学的主要依据为学生的中考成绩、入学摸底考试成绩和所学专业，主要采用显性分层教学模式，极大地影响了教学效果的提升。再就是由于高职扩招的影响，通常存在班额大、人数多的现象，为教师清楚了解所有学生的具体情况带来了极大的挑战，就算教师有心实行隐性分层教学也只能是流于形式，因此大多数教师还是采用类似或者相同的教学方法或者教学评价针对各层次学生进行传统的英语教学。

3.教师在行业知识、意识和能力方面有所欠缺。首先，高职英语教师一般具有坚实的英语语言知识基础，但是就高职教育的特点来说，其一般还是缺乏一定的行业知识，难以促进英语教学与专业学科的有机整合，不利于学生职业能力方面的培养和英语实用性的提升。其次，教师自身的应变能力和创新意识较为缺乏，不能运用现代化的教学手段进行教学方法的分层，在组织教学能力方面也有所欠缺，难以结合学情进行机动的教学，难以有效把控课堂教学的进程。

4.教学评价方式陈旧。当前高职英语教学进行教学评价的方式较为单一，主要还是依据期末考试成绩和英语等级考试成绩进行终结性评价，难以发挥分层教学的激励作用。期末考试的成绩虽然能够显示出每位学生对英语基础知识的掌握情况，但是却不能完全展现出学生的学习态度、学习兴趣和其他潜能。而将英语等级考试与毕业相挂钩，也不利于学生学习兴趣的提高和学习水平的提升。

三、高职英语隐性分层教学的实施策略

1.依据客观的分层进行学生的动态分层。教师应客观地依据学生的知识结构、学习基础、兴趣、潜力、能力等进行分层，并按时依据学生的动态变化进行重新划分。当然该处的分层只有教师自己知道，属于分层不分班，这样可以使不同层次的学生始终保持学习的热情。

2.进行合理的教学目标分层。教师应将英语教学大纲吃透，首先设定每个学生都能实现的总的基本教学目标，之后再依据不同层次的学生制定针对每堂课、每单元、每学期的多样化的有差异的分层教学目标，并且在上每一堂课之前，教师都应提前备好每一个知识点，并就其针对不同层次的学生设置相应的教学目标，例如使高层次学生能够综合运用所学语言知识进行沟通交流，使低层次学生能够进行简单的表达。同时，也应注意教学目标的用语一定要精确，避免模糊词语的使用，利于学生进行自我把握和自我检测，也便于学生获得完成任务目标的满足感。

3.进行有效的教学分层。在分层教学目标的指导下，教师应设计针对不同层次学生的教学活动，处理好统一教学和分层教学的比例关系，充分调动全体学生学习的积极性，在师生、生生的互动交流中营造快乐、和谐的课堂教学氛围。例如在进行课堂提问时，教师可分层提问题，启发高层次学生进行创新性、研究性的思考，引导中等层次学生开口表达观点，鼓励低层次学生进行语言知识方面的表达;在进行课堂讨论时，教师以分层次的合作学习小组为单位，就其讨论的问题进行分别指导、解答;在进行习题布置时，教师应依据教学中出现的不同问题进行分层布置等。也就是说，教师要秉承平等和谐的原则，启发高层次学生，引导中等层次学生，鼓励低层次学生，促使每位学生都能自然而然地发挥出真实的水平。

4.进行合理的分层教学评价。隐性分层教学中，教师应摒弃之前传统的单一的终结性评价方式，将形成性评价作为主要的考核标准，在二者的结合中实现对学生的全面、客观的评价，促使全体学生都能够保持良好的心理状态，并及时改进学习方式，实现英语素质的整体提升。在进行形成性评价时，教师可对高层次学生的要求严格一些，并对其进行竞争性评价;对中等层次学生要及时指出其不足之处，并对其进行激励性评价;对低层次学生要指出其优秀之处，并对其进行鼓励性评价。

综上，隐性分层教学能够在一定程度上降低教学管理的难度，能够有效缓解学生的自卑心理和焦虑情绪，从而使得学生在更为宽松平等的氛围中学习英语，具有一定的现实意义和实践意义。

参考文献：

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