以“蚁群”的应然态度于追寻圆梦中

郑醉榴

摘 要：随着新课程改革的深入，如何加强学科组建设，切实发挥学科组职能，已成为越来越多学校研究的课题。张家港市世茂小学英语学科组以“蚁群”的力量为启迪，以“个体有特色，团体有优势”为发展目标，以主题教研、特色课程、伙伴互助为行动关键词，共同追寻教育梦想。

关键词：价值追寻;团队架构;学科团队;小学英语

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）12B-0054-02

蚂蚁，虽然渺小，但很团结。蚁群由许多有着共同目标的蚂蚁组成，它们有明确的分工合作，觅食、建设、保卫、饲喂……学科组就是这样一支如同“蚁群”的团队。本文以张家港市世茂小学英语学科组为研究目标，记录一群追梦者的同行共筑。

一、凝心：“蚁群”的价值追寻

共同的目标和价值观是形成团队精神的基础。一个优秀学科团队的形成，必然要有共同的愿景，使之成为所有成员的共同追求。世茂小学英语学科团队以“个体有特色，团体有优势”为发展目标，确立了团队价值追寻的三个维度：一是确立教师专业发展的价值取向，即做一名有底气的教师，坚守教育的品格与追求;二是坚定儿童发展的成长目标，即培养“亲自然 乐学习 爱生活”的世茂学子;三是形成团队发展的意识样态，即弹性、强韧、组织，这也是蚁群效应的优质表现。

二、聚力：“蚁群”的团队建构

结构合理，保证了“蚁群”的生存与活动。我们认为，学科的团队发展不应该是组内成员的同步发展，只有尊重差异才是真正尊重教师的培养策略。在这一理念的引领下，我们学科团队积极探索团队建构新路径。

一是精细优化发展梯队。世茂小学英语学科团队由15人组成，我们调研教师专业成长的现状和个人成长规划，对团队成员进行全面而客观的诊断和评估，从而形成了“领跑教师、迅跑教师、起跑教师”三级发展梯队，致力于打造一支兼具管理、引领、互助的团队。

二是分层推进发展策略。我们充分发挥“蚁群”中各类教师的主观能动作用。“起跑教师”工作时间短，我们注重课堂教学和基本功指导，在业务上引领，在实践中积累;“迅跑教师”是中坚力量，我们帮助其形成具有个人特性的教学风格;“领跑教师”是主心骨，为团队发展指明方向，我们强调在理论积淀、课程研究等方面全面提升。

三是积极搭建发展平台。对于“起跑教师”，我们通过青蓝结对、伙伴互助等方式，重在培育，实现青年教师业务的全面达标;对于“迅跑教师”，通过名师引领等方式，加大扶持力度，实现质的飞跃;对于“领跑教师”，我们鼓励“走出去”，激发发展后劲，突破发展瓶颈。

三、笃行：“蚁群”的实践路径

近年来，世茂小学英语学科组“蚁行”逶迟有序，需而不速，以“主题教研、特色课程、伙伴互助”为行动关键词，展开全面实践。

（一）主题教研，让“思考”安营扎寨

主题教研，更关注教研的针对性和实效性，为教师的成长注入了生机与活力，让老师们都能自主参与到丰富多彩的研究生活之中，在活动中成长，享受研究的幸福。

1. 读书交流成为常态。

团队成员定期阅读学习资料，有“高大上”的理论专著，也有“草根”的教学案例等。启动专题阅读活动，逐渐向“改变性阅读”“反思性阅读”等深度阅读进发，在他人思想的引领下，形成自己的思想。静心阅读开阔视界，打开了思路，催生了灵感，提升了科研水平。

2.课堂教学注重实效。

英语学科团队从课堂教学中挖掘、发现研究素材和研究话题，以“晒课、磨课”活动为载体，持续打磨课堂。在学校规定要求的基础上，我们加入“自选要求”，通过“课题分类—同题异构—打磨研评—实践推广”的流程，对英语课型进行探讨和梳理。“起跑”教师的研讨课，“迅跑”教师的展示课，“领跑”教师的精品课，备课组的一课三议、同题异构已成为常态化的课堂研讨活动。

3. 教研活动变得可视。

学习、研讨、反思是促进教师发展的主要途径之一。英语学科团队每次教研活动都有特定主题，例如，“有效教学”中“提高学力的思考”，“国际理解”中“教材中文化渗透的有效策略”等。每个话题都有中心发言人，教师结合自己的教学实践，引领学习，引发思考。

（二）课程推进，让“研究”落地生根

团队秉承以课程为抓手、行动为载体、特色为愿景，群策群力、共同进步，讓课程研究走进教师教育教学生活，成为自发自觉自主的教育行为。

1. 坚持项目引领。

“十三五”期间，英语学科组以苏州市教育科学规划办重点课题《依托湿地公园的研学课程资源的建设研究》为平台，致力于打造英语学科的“研学特色”，通过英语教学、课程开发、课题研究、师资培训和对外合作交流等形式，使得学科教学由“活动化”向“课程化”转型。

2. 开展行动研究。

在特色项目的引领下，我们着眼于英语学科“听说读写”，低年段引进电子教材“快乐ABC”，中年段开发电子教材“英语流利说”，高年段自主开发研学系列校本教材等，分别制订项目实施方案，并且积极进行国家课程校本化实践。在此基础上，许多“子项目”“小课题”“微课程”应运而生，老师们以行动践行理论，促进教学新思考。

3. 彰显学科特色。

在团队的集体打磨和精选之下，一些特色课程由此形成。如打破年级界限形成 “单元主题”课程，跨学科形成校本“融创”课程，学生特色作品集“思维导图集”“阅读积累袋”等。

（三）伙伴互助，让“视界”焕然一新

伙伴互助是提高教师专业水平的一种重要方式，是全组教师教育智慧的凝聚和合作精神的发扬。

1. 实施青蓝工程。

以老带新、新老结对，是培养青年教师的重要手段。学科团队中可以实行“一师一徒或者一师多徒”制，对青年教师进行长期、有针对性的帮扶。骨干教师热心传授、精心点拨，青年教师虚心好学、主动自觉，师徒双方共同促进，互相成就。

2. 走进校外名校。

英语学科团队借助听课、参观等活动，走进有学科特色的名校，从陌生的他者变成在场者，从远观变为近思，不断学习、收获、成长，极大提高了团队管理变革的水平和能力。

3. 借力专家团队。

借助校外专家，英语学科团队得到了多位专家的指导，助推了团队管理的发展。在借力校外名师的同时，我们更看重学校骨干教师的学科引领。团队中“领跑教师”定期引领展示学科素养，给团队成员起到榜样示范作用。

四、致远：“蚁群”的应然所为

世茂小学英语学科团队聚焦课堂，深化研究，团队协作，彰显了“蚁群效应”的优质表现，即“弹性、强韧、组织”。

（一）打造了“弹性”课堂

蚁群的优质表现之一“弹性”，是指能够迅速地根据环境变化而进行调整。世茂小学英语学科团队，根据学校需求、学科特性、教师特点，把学科三大项目“快乐ABC”“英语流利说”“游学手册”与国家课程相整合，课堂教学特色日益明显。

（二）发展了“强韧”个体

虽为寄树之蝼蚁，亦该怀摧拔之心。个体虽有弱势，但只要坚持，也可以带动整体的高效运作。“强韧”，是英语学科团队个体的代名词。在一节节课堂教学的打磨中，在一次次主题教研的分享中，个体们凝聚成团，以跬步之姿致千里之行。

（三）形成了自主“组织”

团队精神是一个成功团队建设的血脉。在良好团队精神引领下，世茂小学英语学科团队已无须太多自上而下的控制或管理，就能自我完成工作，朝着“个体有特色，团体有优势”的品牌学科组这一目标继续努力。

古人云：“人心齐，泰山移。”在以后的工作中，世茂小学英语学科团队的全体成员将继续以“蚁群”的应然态度，且行且思，行进在美丽愿景的征途中。

参考文献：

吕建伟，居佳华.专业生长：一群追梦者的同行共筑[J].江苏教育，2018，（30）.