小学英语阅读教学中的有效策略研究

杨钱萍

摘 要：阅读教学属于小学英语教学中相当关键的一个环节，可以帮助学生积累与巩固词汇、短语、句型等知识，培养他们的语感，并使他们了解西方文化。但是在新课改背景下，小学英语教师应当从学生立场角度，切入设计和开展阅读教学，让学生在阅读中收获更多。

关键词：儿童立场角度;小学英语;阅读教学

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2019）12B-0095-02

小学英语教学以教学基础知识和培养学习兴趣为主，教师需站在学生立场思考和探究。小学生喜欢新奇有趣的学习方式，所以要结合他们的身心特点、发展规律和认知能力等优化阅读教学设计，科学改进和创新阅读教学方法。以此为小学生量身打造英语阅读方案，使其充分体会到英语阅读的乐趣和价值，并掌握有效的阅读方法，提高他们的学习效率。

一、运用游戏教学方法，达到寓教于乐目的

从年龄角度来看，游戏是小学生最为喜欢的一种学习方式，对他们具有无可比拟的吸引力和诱惑力。在小学英语阅读教学中，教师首先要考虑到小学生喜欢玩乐的心理特点，再紧密结合阅读内容精心设计游戏，将知识要点融入到游戏中，使其在玩游戏时不知不觉的学习，让他们在玩中学在学中玩，真正达到寓教于乐的教学目的。不过教师不仅要注重游戏的趣味性，还要关注知识性，目的是帮助学生学习英语知识，并非纯粹的活跃课堂气氛。

例如，在小学英语五年级下册Unit 1 The king's new clothes阅读教学实践中，本单元阅读部分是一个著名的童话故事《皇帝的新装》，教师先播放英语童话剧《皇帝的新装》，要求学生认真观看，让他们初步了解故事内容及角色。接着，教师带领学生结合视频对照文本阅读，组织他们通过“你说我猜”的游戏描述这几个人物，如：There is a man. He is short and fat. He is tall and thin. He is old and fat. He is cute and happy. Who is he？使学生进一步了解各个人物形象。之后，教师指导学生进行角色扮演游戏，让学生在小组内分别扮演故事中的各个角色还原课文情景，设置以下问题：What do you think of the king？Does he look foolish？What do you think of the two men？ Do they look honest？Would you trust them？What do you think of the boy？Does he look clever？让他们讨论这些人物的性格特征。

这样教师灵活运用角色扮演游戏实施阅读教学，引导学生在观看与表演话剧中了解文本内容，使其初步感知和理解一般过去时态陈述句的表达，以及“be”动词和规则动词的过去式构成。

二、引入歌曲辅助教学，吸引学生主动阅读

歌曲对小学生来说也是一种喜闻乐见的学习方式，在儿童立场角度下的小学英语阅读教学中，教师可以通过播放英文歌曲的形式呈现阅读内容，并渲染轻松愉悦的课堂氛围，帮助他们释放压力和舒缓紧张情绪，使其自觉主动的参与到阅读学习中。

同时，小学英语教师在课堂阅读中，可将所授内容改编成英文儿歌或顺口溜，设计相应的节奏，或搭配背景音乐，带领学生一起吟唱和学习，使学生在唱歌过程中学习英语词汇和句子以及语法和句型等。

例如，在小学英语四年级上册Unit 2 Let's make a fruit salad阅读教学中，教师先在课件中展示一些常见水果的图片，带领学生学习新单词：banana、grape、mango、pineapple，复习orange、peach、pear和apple等，指导他们在阅读中重点学习句型Do you have …？及其回答Yes，I do. 或No，I don't.之后，教师将阅读内容改编成一首儿童歌曲《Fruit Song》：苹果红、梨子黄，苹果苹果apple，apple，apple，apple，Do you like apple？Yes，I do. 梨子梨子pear，pear，pear，pear，Do you like pear？No，I don't.其中第四遍apple和pear要适当拉长音调，运用同样的结构将编创歌词“西瓜大、桃子小;香蕉香、葡萄甜;芒果尖、桃子圆;菠萝酸、樱桃甘”。随后教师带领学生反复吟唱儿歌，使其在歌唱中阅读本单元的重点词汇与句型，以此转变阅读学习形式。

三、紧密贴合生活实际，延伸阅读教学内容

要想真正做到从儿童立场角度开展小学英语阅读教学，教师需调动学生的学习兴趣，使其对阅读充满渴望与期待，让他们在兴趣驱动下积极阅读。小学生虽然生活经验不够丰富，但也有一定的积累，小学英语教材中的不少知识与内容都与生活实际有所关联，这就要求教师在阅读教学环节充分考虑到这一点，设计一些生活化话题或者问题，激发他们对生活经验的回忆及学习兴趣，使其尝试运用英语语言来描述个人生活，延伸阅读教学内容。

比如，在小学英语四年级下册Unit 5 Seasons阅读教学过程中，教师询问：How many seasons are there in a year，do you know？学生知道是四个，并在课件中出示一年四季具有代表性的图片，包括：春天花红柳绿，夏天烈日炎炎，秋天黄叶遍地和冬天白雪皑皑，带领他们学习四季的英文单词，即为：spring、summer、autumn和winter。接着，教师组织学生以小组为单位围绕话题“What's the weather like in every season？”展开交流，使其结合生活经验与阅读文本相对照说出各个季节的特色，包括：Spring is warm，可以进行fly kites、go boating等活動;Summer is hot，可以进行eat ice cream、go swimming等活动;Autumn is cool，可以进行have picnics、go climbing等活动;Winter is cold，可以进行make snowmen、go skating等活动，让他们感受到季节美丽而多变是十分有趣的，并尝试将各个季节编创成一个chant来诵读。

上述案例，教师紧密结合学生生活实际展开阅读教学，拉近课堂与生活之间的距离，使学生充分感受到生活中的英语知识，通过适当延伸阅读内容，让他们体会到诗歌之美以及季节之美。

四、巧妙插入媒体资源，促使学生高效阅读

常见的媒体资源有图片、动画和视频等，这是小学生十分喜欢的一种学习方式，能够将文本性的阅读内容变得具体化和动态化，在课堂上还原阅读情境，为他们带来身临其境的感觉，使其更好、更快地理解阅读内容。对此，在儿童立场角度下的小学英语阅读教学中，教师应该结合具体问题插入相应的图片、动画或视频，营造生动形象的阅读情境，降低学生的学习难度，使其在直观化的教学情境中阅读，推动他们高效理解文本内容与语言知识。

在这里，以小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears阅读教学为例，教师先在多媒体课件中展示一幅森林图片，询问：Have you ever been to a forest？大部分学生都会回答“No”，讲述：Well，don't be sad. Here I got a video about forest. Let's watch it. After watching，tell me，what can you see in the forest？这时运用多媒体设备播放英文动画故事《金发姑娘与三只熊》，学生观看后回答：I can see a/some …. 使其大概了解阅读文本的故事情节。接着，教师询问：Wow，there is a girl in the forest. Who is this girl？What is her name？引導学生说出Her name is Goldilocks.追问：What does she see in the forest？他们知道是一座房子，然后提问：Whose house is it？预设回答：It's the three bears' house.随后教师组织学生结合视频自读故事思考：What is in the house？提示他们用There is/are …回答，使其逐步了解故事情节。

在小学英语阅读教学活动中从儿童立场视角出发，这是对新课程标准的真正落实与贯彻实施，教师应结合小学英语文本的结构形式与知识特色，站在儿童视角实施阅读教学，真正满足小学生的学习需求，逐步提高他们的阅读能力与英语知识水平。

参考文献

[1]高晓霞.小学英语课堂互动教学模式研究[J].学周刊，2019，（12）.

[2]赵日红.激活小学英语课堂推进小学英语新课改[J].课程教育研究，2019，（8）.