以陶行知民主教学观引领小学数学课堂教学

李大河

摘 要：教育是一个国家的根本，陶行知的民主教学观对小学数学课堂具有深刻的指导意义，以其引领的小学数学课堂教学，有助于学生掌握数学技能，提升学生的数学应用水平。本文通过具体探讨陶行知民主教学观的内容以及陶行知民主教学观引领小学数学课堂教学的必要性，结合具体教学案例，探讨对当代小学数学课堂教学的建议。

关键词：陶行知;民主教学观;小学数学

【中图分类号】G【文献标识码】B

【文章编号】1008-1216（2019）12B-0114-02

陶行知是我国著名的教育家，他提出的很多教育思想都对当今的教育具有指导作用，他所倡导的民主教育思想更是对教学指导具有很大的借鉴意义，民主教学观是将生活作为教育本身。中国处于创新型人才缺失的阶段，本文就陶行知民主教学观引导小学课堂教学，探讨如何培养人才。

一、 陶行知民主教学观念的内容

陶行知的思想教育一直影响着中国教育的发展，其核心思想是 “生活教育”，而实现生活教育的重要方法就是民主教学观。

在教育过程中，师生之间应该是可以互相平等对话的，课堂不再以灌输为主，并通过创造一个民主的学习环境，使学生走出教室，从生活中学习、追求真理。

陶行知的民主教学观念是倡导自由、平等和创造，人是根本。陶行知的民主教学观念体现在以下方面：一是教育为公，教育要全民化并服务于人民，可见教育体现了人人的平等。二是教育启发人的思维，教人自主学习。三是教育培养学生的创造力，只有创造力才能实现民主平等。四是人们各司其职，才能真正做到选择的自由。

陶行知主张生活教育是民主的、大众的、科学的、创造的。生活即是教育，教育指导生活，在什么样的生活中受什么样的教育。

当今社会经济高速发展，人们步入信息化时代，对于小学数学课堂的教学，学生不再仅仅需要数学知识，还需要有适应生活的能力，在陶行知民主教学观念的引领下，小学数学课堂教学中应做到以學生为本，做民主的教学。

二、 以陶行知民主教学观引领小学数学课堂教学的必要性

传统教育观念中，教育是为了培养政治人才，古人们只有中了状元才能走上仕途，这种流传的教育观念依然影响着当代教学观念，课堂上教师说的话就“王道”，教师拥有绝对的权利。而陶行知的民主教学观指导教师在授课中以学生为主，培养学生的发展创造力，引导学生创造美好生活。

生活教育使得学生更能理解生活，从而实现人的价值。民主教学观指导教师转变角色地位，从管理角度到服务学生的角色扮演，帮助学生发展。民主教学观念也促进师生之间的交流，师生地位平等，通过共同进步，创造一个民主的学习环境。现在许多小学生虽然学会了加减法，但是在生活中的计算能力却得不到提高，造成了学生生活中的低能，因此教育要结合生活本身，所以小学数学的教学更不能脱离生活实际，教学要以生活为指导，这是以陶行知民主教学观指引的现实意义。小学数学课堂教学以学生为主体，要重视学生的生活能力，使凸显学生本身的价值，发挥学生的数学创造力。

三、 以陶行知民主教学观引领小学数学课堂教学实践

（一）创造民主的教学氛围

在小学数学课堂教学中，首先确认学生是教学的主导，教师辅助学生成长和学习，学生也可以自由发表自己的意见和想法，创建民主的学习氛围。教师将更多的课堂空间留给学生，帮助学生答疑解惑，所以更加考验教师的专业素养，教师要提高自身的专业素养，才能更好地辅助学生的学习。通过教师的指引，使学生热爱数学，创造一个良好的教学氛围。

例如在人教版小学二年级的数学课堂中，教学活动是量一量，比一比。这堂课让学生通过工具来理解长度单位，让学生学习厘米和米，教师在教学设计中可将课堂教给学生，让学生探索生活，教师要求学生自己带一些生活用品进行测量，来感受厘米和米的具体长度。学生们发现课桌长是1.2米，学生的身高是1.4米，橡皮的长度是1.5厘米。教师不再教具体的数学概念，而是借助身边事物来理解数学知识，让学生自由发挥，创造了民主的教学氛围，也让学生感知了数学的意义和应用。

（二）实现学生的民主发展

在小学数学课堂教学中，发现学生的个性化不同，尊重学生的独特发展，是凸显民主发展的必要。在小学数学教学中，要尊重学生的自身特点，重视每个学生的不同之处，教师帮助学生发现自身优势和发展优势，教师在教学中多鼓励可以增强学生自信心。学生在步入社会后会各司其职，教师不必以一定标准来要求学生，而是帮助他们如何实现目标。

例如，在人教版的小学一年级100以内的加法和减法教学中，教师提出问题，学生们进行回答，来检验学习的效果，教师问道52+43=？，有的学生快速举手回答是95，老师表扬他“做得很好，小明的思维非常快捷”，而这个时候老师也注意到小红同学在纸上进行演算，老师对同学说，“小红做的也非常好，她非常认真和仔细，在纸上做了很好的演算，我们要像这两位学生学习。”教师没有单一将做的快速答题作为标准，也没有将准确作为评价标准，教师在教学环节中尊重每一个学生的个性，实现学生的民主化发展。

（三）提升学生的应用能力

在小学数学课堂教学中，将生活教育作为指导思想，即是提高学生将数学应用到实际中的能力。生活教育是从生活本身中学习，让教育服务于生活，学生可以用数学知识和生活进行链接，提升应用水平。

例如，在人教版三年级“时分秒”的课堂中，学生通过对时分秒的研究，感受到数学和生活的紧密联系，使其更加重视数学的学习。在生活中学生们发现火箭、卫星等发射都是以秒计算的，短跑运动员的成绩也是以秒来计算的。

在教学中使学生通过对钟表的观察，发现时间的规律，秒针，恰好分针转一格，转一圈是60秒，可以得出1分钟等于60秒的结论;生活中高铁的运行速度能实现每小时350千米;计算机的运行速度可以达到每秒几万亿次的运算……在小学数学课堂中通过发现生活中的数学，能够将数学知识和生活进行关联，提升学生的应用能力，实现民主化教学。

（四）发展学生的创造能力

在小学数学课堂教学中，发展学生的创造水平，有助于学生创新生活。民主教学观的实现就是发展学生的创造水平，陶行知主张“真正的教育必须造就能思考、能建设的人”，人的建设离不开创造力，实现创新是科学地、追求真理的过程，创新可以促进科技的进步和社会的发展，所以发展学生的创造能力是民主教学观的重点。

例如，在人教版小学六年级《圆的面积》这一知识点教学过程中教师要带动学生发挥创造力，找到计算圆的面积的方法。学生将用圆规制作的圆进行分解和重组，不断探索圆的面积的计算方式。学生通过将圆形面积分成3份、6份、12份等，观察重新拼出来的图形，学生通过发挥想象力，实现创造力。学生在面对问题时，会想各种解决办法，思考是创新的前提，小学数学课堂教学中只有不断培养学生的创造力，才能实现学生追求的创新。

四、结束语

本文探讨了陶行知民主教学观的概念及其现实意义，通过具体案例分析创造民主的教学氛围，实现学生的民主发展，提升学生的应用能力，发展学生的创造能力来实现以陶行知民主教学观引领小学数学课堂教学。在今后的教学中，也要不断以陶行知民主教学观为指导，促进教学提升和教育的发展。

参考文献：

[1]党春红.实践陶行知教学思想，优化小学数学教学[J]. 学周刊，2013，（16）.

[2]王淑娟.小学数学课堂教学优化的几个策略[J].新课程学习（下），2011，（6）