小小印章魅力大 学生良好书写习惯的养成

徐海燕

摘 要：《中小学书法教育指导纲要》中指出：学习和掌握硬笔软笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯。 书法教学以语文教学为主，书法教学为辅。而《义务教育语文课程标准》对写字教学也有明确要求：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。以低年级硬笔书法，三年级软笔书法教学为例，谈谈学生良好书写习惯的养成。

关键词：观察;兴趣;实践;软书课堂

一、暗中观察 了解学情

低年级小学生的很多行为习惯还没有养成，课上坚持40分钟认真听老师讲课是有困难的。况且书法课在学生的眼里是副科，所以“不重要”。因此课上会出现各种状况：书忘带了，签字笔忘拿了。课堂纪律散乱，边写边说话，双姿不规范，不是趴在桌子上，就是把腿伸到前面学生的椅子下或踩在桌椅的横梁上，书写乱、涂改现象严重，甚至有错别字等一系列问题，一直困扰着我，如何才能培养学生养成良好的书写习惯迫在眉睫。

二、调整策略 激发兴趣

新学期初始，学校给每个学生发了一本“五好少年”争章手册，老师根据学生课上表现，给表现好的学生盖印章，目的是激励学生争做五好少年。书法课上学生的学习动力不足，各方面表现不是很理想，我思来想去：是不是可以尝试一下小印章的功效，激发一下学生学习的动力？于是，课前我将准备好的印泥、印有书法字的小印章一同带进课堂。“起立，老师好！”“同学们好，请坐。”我的目光扫视一遍学生的状态，学生说话有气无力，站起来和坐下都参差不齐，坐下之后慢慢悠悠地开始拿出书法课上的用具。课上不仅有找书的声音，而且还有说话的声音。我默不作声，待学生都准备好学习用具，我举起手中鲜红的小印章，顿时教室里安静下来，很快学生的目光都被吸引了过来。我暗自窃喜，小印章的魅力真大，从学生发亮的眼光里可以看出，他们都希望得到小印章，因为小印章是对他们的一种肯定。

我开始说话了：“同学们，今天谁能做到以下四点，老师就可以给你们盖一个小印章。”学生都聚精会神地听我说。

1.整堂课纪律好，不说话。

2.书法书、签字笔带齐。

3.双姿规范。

4.书写整齐、字迹大小适中、没有错别字、没有涂抹现象。

“记住了吗？”

“记住了”，学生异口同声地回答，声音非常洪亮。

三、付诸实践 初见成效

我讲授完新课，学生开始认真书写，可以看出有小印章的激励，学生有很大的改变，教室里静悄悄的，一部分同学双姿规范，此时我又提醒了大家一句：“下面我要给双姿规范的同学在课本上做标记，作为盖小印章的一个依据。”说完之后，我又扫视了全体学生，学生快速地调整双姿。

学生书写的过程中，我在全班巡视，并且指出学生书写中出现的问题并加以指导。发现字写得好的及时展示给学生看，让学生心中有一个优秀的书写标准。距下课5分钟，我让学生停下来，请学生根据我之前提出的四点进行自我评价，全符合的举手，其他同学监督，无异议，然后我再检查：书法用具带齐，有双姿规范标记，书写规范，端正整洁，然后才给盖小印章。

效果：

盖完小印章后我统计了一下人数，并让部分学生在投影上展示作业。我注意到，没得到小印章的学生眼里流露出的是满眼的羡慕，接着我又问学生：“你们想不想得小印章？”有的说“想”，有的点头……我抓住时机，鼓励学生说：“希望下次有更多的同学能得到小印章，加油同学们！希望下节课看到你们有更好的表现。”

教师整堂课没有刻意强调双姿、纪律，但是收到了意想不到的效果，这全都归功于小印章的功劳。

四、乘胜引入 软书课堂

对于一、二年级硬笔书法习惯的养成已经初见成效，只要我一进教室、就能看到学生那双期待的眼神，仿佛在说：老师您看我表现得好吗？可见小印章的魅力有多大。

书法大纲中明确规定：三年级学生要掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，注意保持书写环境的整洁。我决定尝试发挥小印章在三年级软笔书法课堂上的作用。

我校三年级开设了软笔书法，根据以往经验，为了避免上课出现一系列的问题，开学初我就制定了一套培养学生良好习惯的養成方案并实施，达到以下所有要求的给予小印章奖。

1.课前在家长群里发信息，协助学生准备好学习用具，上课带齐。

2.第一节课固定学习用具的摆放位置，如铺好画毡，摆好书写纸，墨盘放桌子右上角，毛笔放在墨盘旁的支架上。墨瓶、水瓶用完要盖好，放椅子旁边。

3.规范学生书写时的习惯，如：写字前把毛笔浸湿，倒好适量墨（15滴～25滴，不够再倒）。书写时，纸面以外不能有墨迹，纸面书写干净整齐。养成提笔写字、不写字不拿笔的习惯。

4.为了规范学生的双姿，前一至二节课，让学生蘸水描红，体验书写的乐趣，练习正确执笔。

5.规范学生书写后的习惯，如：剩余的墨不要倒回墨瓶，用纸吸一下，清洗墨盒、毛笔时能做到快、静、净。收拾用具做到垃圾入桶，专人负责管理打扫教室卫生，恢复课前原貌。

每节课，每一个环节，在老师的引导下都安排专人负责检查，及时进行小印章奖励。以上五点学生都严格遵守，井然有序，不出一个月，良好的书写习惯在小印章的“诱惑”下自然养成了。

参考文献：

[1]张美琳.书魂汉韵：低年级书法教学中学生良好书写习惯的养成[J].中国校外教育，2019（18）：9.

[2]何睿.浅谈如何引导小学生养成良好的书写习惯[J].课程教育研究，2014（30）：200-201.

编辑 张佳琪