“可能的生活”应成为小学数学教学的抓手

赵海艳

摘 要：数学作为一门重要的学科，学好小学数学具有重要意义。但是，大多数数学知识较为复杂，所以让小学生在理解过程中很费劲。基于此，逐渐失去学习数学兴趣。新课标要求小学数学逐渐加强与生活实际的联系，从而让小学生对数学的有关知识产生强烈的求知欲。数学教师需要善于利用生活中的资源，将其合理融入数学教学中，构建学生可能的生活，成为小学数学教学的抓手，让学生可以在生活化的学习氛围中快乐地学习。

关键词：可能的生活;小学数学;教学抓手

对于小学生而言，其对生活已经有一定经验，此类经验驱使小学生对周围的一切事物充满好奇。随着网络技术的快速发展，网络为学生了解世界打开窗口，因此小学数学教师在教学过程中需结合时代特点，将数学教学与生活实际相关联，从而为学生创造熟悉的生活情境，使得教学富有浓郁的生活气息[1]。

一、创建生活化的学习情境，不断提高小学生的理解力

小学生年纪不大，因此集中注意力的时间不多，加上数学知识的学习富有逻辑性和抽象性，所以导致部分小学生无法准确理解题意。为了让学生更为准确地理解数学知识，教师需适当使用生活化的语言，吸引学生注意力。以“按比例分配”教学为例，教师提出问题：“一个平行四边形和一个三角形的面积比是5：4，平行四边形的底和三角形的底是7：6，那么这个平行四边形的底和三角形的底的比是多少？”教师可充分利用生活化语言，将自己的解答过程告诉学生，并且让学生思考自己的解题过程是否正确，有的学生表示不理解，有的学生说老师你的解题思路是错误的，此种课堂氛围使得学生积极参与、主动思考。教师可追问学生我哪里做错了，学生将指出自己的错误之处，进而让课堂氛围更为活跃，学生在正确的解题思路中了解数学的本质，最终升华数学知识[2]。

二、充分结合已学知识，提高小学生的求知欲

小学生对生活的经验尚不完备，所以对周遭的事物有着真实的感受[3]。教师需充分利用好小学生的已有经验，从而提高小学生的求知欲，通过积极引导来将课本所学知识与生活实际所学习到的数学知识互为融合。教师首先可以将小学生常接触的生活经验引入课堂内，继而让小学生主动参与其中，切身体验数学知识，激发好奇心，提高解決问题能力。然后，教师还需积极引导学生深入了解具体事务，在结合小学生身心特点基础上，为其选取适合其学习的生活素材。教师还需为小学生创造生活情境，激发其思考。最后，教师还需将生活中的热点引入课堂，激发小学生的学习热情。以“统计与可能性”为例，教师在上课之前可以向学生提问，学生再予以回答，如教师说：“在开展本文学习前，请问同学们知不知道生活中的可能性，今天是不是会天晴，可能性将有多大，老师决定今天带你们出去玩，你们觉得可能性大不大？”学生在思考上述问题后，教师可以让学生先自学本文内容，在有了自身的答案后，让学生练习已经学习过的概率旧知识，从而深刻理解本文内容。教师在设置生活化的问题时，需要注意以下问题：（1）注意问题设置的层次性，需从简单到复杂，循序渐进地引导学生，启发其思维;（2）注意问题的实用性，根据学生的身心发展特点以及生活环境来提出问题。

三、以学生的生活需求为基础，构建可能的生活

数学教学的主要责任表现为：（1）注重提高小学生的知识技能掌握情况;（2）高度关注学生经验和思想的累积。基于此，教师在教育教学过程中不仅要实现学生生活需求的教学目标，还需要培养学生的生活能力。关注学生的生活经验，以学生的生活需求为基础，可以让数学教学成为提高学生智力的动力。在新课标的有关要求下，构建可能的生活，使得学生通过学习小学数学而形成独立的人格，再在数学的学习中获得特有的生活体验。在“吨的认识”中，教师可创建充满生活气息的教学活动，使得学生感悟数学在生活中的作用，不断在生活经验积累中学会学习。教师可预先设置以下生活情境：“学校大概有300位教职工，那么他们的体重大约是多少？”“估算一下10辆小汽车的重量是多少”？教师让学生先用千克做单位，发现数字太大，较为麻烦。此时可充分引领学生解读“吨”，为构建新的数学知识提供生活支持。

综上所述，数学教学要以生活为基础，从小学生的视角和思维方式来引导其学习，使得学生能够在愉悦的氛围中学习数学知识;除此之外，教师充分引入生活化的有关教学，可以有效实现与小学生的互动，从而激发小学生的求知欲和好奇心，最终提高学生效果。

参考文献：

[1]封蔚.“可能的生活”应成为小学数学教学的抓手[J].小学教学参考，2019，12（20）：48-49.

[2]李玲.快乐学习是学好数学的前提：以北师大四年级数学教学为例[J].教育，2015，14（7）：63.

[3]陈红娟.以“问学”为抓手绽放课堂精彩：试论“儿童问学课堂”在小学数学教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（20）：116.

编辑 李建军