思维导图法在初中化学中考复习的作用及优势分析

甘肃省会宁县实验中学 孟卓娅

一、思维导图法在初中化学中考复习中的作用

（一）构建科学思维路径

科学的化学学科思维包括逻辑思维、归纳思维、分类思维等，教师借助思维导图可培养学生的不同思维能力，在学生脑海中形成科学的思维路径。以初中化学中考复习中的化学实验复习为例，教师可借助思维导图带领学生归纳化学实验，理解不同化学实验之间的联系。根据不同化学实验使用的化学物质与人们日常生活的联系，思维导图中可建立四个一级标题：气体制备、酸碱盐、化学变化、身边的物质。接着，教师要引导学生通过总结归纳画出思维导图的分支，如“酸碱盐”这一分支后必定会出现酸、碱、盐这三种化学物质，结合学生参与化学实验的经验，酸碱盐的相关实验中必定会用到两种试剂和一种试纸，它们分别是石蕊、酚酞试剂以及PH试纸，这三种化学实验工具可单列“试纸”这一分支，与“酸、碱、盐”三个分支并列。如果学生的思路止步于此，思维导图会显得过于简单。如果学生直接将这三种物质相关的化学式作为第三级分支列在二级标题之后，思维导图会显得十分混乱，学生的归纳思维也无从体现，因此，教师应当继续引导学生思考设计下一级分支的科学方法。如在“酸”后根据酸的种类分为稀盐酸、浓硫酸，在“碱”后根据碱的分类分为酸碱度PH、氢氧化钠两个分支，然后再将相应的化学式列在其后。每个化学主题背后都是丰富而分散的知识点，这充分体现了学生复习化学知识的科学路径，提升学生的复习效率。

（二）满足个性化学习需求

在提倡个性化教育的当下，学生复习化学知识的过程也要体现个性化思维，思维导图便能满足学生发展的个性需求。不同学生在复习化学知识时面对不同的难题，部分学生记忆化学式存在困难，部分学生对不同物质的物理、化学性质不敏感。如果教师要求所有学生按照同一主题制作思维导图，很可能导致化学学习能力强的学生由于多次重复简单的内容产生厌倦感，学习能力弱的学生则会在学习过程中感到吃力。因此，教师应当在引导学生制作思维导图的过程中进行分层教学，鼓励学生在思维导图中体现个性化的学习需求。如记忆化学式有困难的学生可在思维导图中适当留白，通过建立完整部分与空白部分的联系体现自己回忆空白部分答案的思路。再如，对物质的属性不敏感的学生可制作趣味思维导图，总结各类常见化学物质之最。如建立“最大、最小、最多、最少”四个分支，在四个分支后填上相应的物质属性，如密度最小的气体、相对分子质量最小的物质、空气里含量最多的元素等，在复习时则通过填写这些分支后的空白部分回忆不同物质的属性。这种个性化制图的学习方法满足了不同学生的学习需求，体现了教师对学生学习主体地位的尊重，还能促使教师完整把握不同学生的学习需求，以此为据调整化学复习的计划，做到科学、有效的复习。

（三）开拓化学视野

如今，中考化学题目的内容越来越丰富，许多化学题题干与社会事件密切联系，学生仅仅掌握某一部分的知识点显然无法完全满足应试需求。教师可通过思维导图法拓展学生的化学思维，鼓励学生将课本知识和社会事件联系起来学习。如在学习与金属元素相关的知识点时，教师向学生讲解镉浓度超标导致水源污染的社会事件，引导学生利用所学知识解释该社会事件并将该事件标记在思维导图相应分支后。接着，教师要建立该分支与其他分支的联系，如减轻镉污染的方式是向江水中投入石灰和聚合氯化铝，这便和“酸碱盐”的相关知识联系了起来。

二、思维导图法的优势分析

（一）图文搭配合理便于理解

思维导图由丰富的图形和简洁的文字构成，各个化学概念后往往会搭配相应的图示，这降低了学生理解化学知识的难度。初中化学知识中有许多需要学生掌握的化学反应，不同的化学物质发生化学作用会产生不同的反应，仅仅是常见的化学反应现象便有发光、变色、产生气体、产生雾状颗粒等。学生以文字的形式理解这些化学反应很可能混淆不同的反应现象，借助思维导图，学生在回忆这些化学反应现象时能够从图形出发理解化学反应的过程。例如，在记忆硫在氧气中燃烧的化学式时学生可在文字旁画出蓝紫色火焰，在回忆该化学式时学生联想到蓝紫色火焰，便能逆向回忆起该反应中有“点燃”这一条件。

（二）串联不同知识点便于记忆

由于初中化学知识点繁杂，学生的学习时间较为紧凑，学生很容易混淆不同的知识点。正确的记忆方法应当是建立不同知识之间的联系，将分散的知识点串联起来，使学生能够从某一知识点出发联想到与之相关的其他知识点，形成完整的化学知识链条。如在学习“元素”时，教师可引导学生联想元素和物质的关系，即各种元素组成了不同的物质，然后鼓励学生延伸思维，对物质进行分类。从化学的角度看，物质又可分为纯净物、混合物两大类，混合物又可继续细分，分为溶液、合金。纯净物则可大致分为单质、化合物两类，单质、化合物还可以继续细分。通过层层分类建立思维导图，学生记忆的知识点会变得井然有序，这能够帮助学生建立完整的知识框架，避免遗忘。

综上所述，初中化学复习的过程是复杂而紧凑的，教师要利用思维导图最大化复习效率，使学生在较短时间内构建完整的知识框架，为解答更高难度、更加灵活的化学题型奠定基础。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“思维导图在化学中考复习中运用的实践研究”（课题立项号：GS[2018]GHB0671）的研究成果。