依托Moodle平台的高职英语写作微课资源的调研报告

【摘要】本文针对目前高职英语写作类微课相对匮乏的现状，对国内信息技术与英语教学整合方面的研究进行梳理，并立足于本校高职英语教学一线，依托校内MOODLE平台，以微课这一典型的个性化教学辅助资源的开发为中心，通过个别访谈和MOODLE平台上的聊天室功能收集了高职层次师生对高职英语数字化学习空间和写作类微课的意见和建议，为写作教学与信息技术的有效整合提供了一定的理论依据。

【关键词】Moodle平台;数字资源库;写作微课;调研报告

【作者简介】洪燕（1984.01-），江苏连云港人，江苏省连云港工贸高职校，讲师，研究方向：英语教学论：信息化教学。

【基金项目】该文为江苏省连云港市职教学会十三五课题“依托数字化空间的五年制高职英语写作指导微课资源的开发与应用”（zjxh-2016-047）的阶段性成果。

引言

目前五年制高职英语教学大多是承袭传统的教学资源，严重脱离现实需求，教学中存在着读写不平衡的问题。由于课堂容量有限，每周的课时紧张，教师往往急于赶进度，满足于把教材内容粗疏地讲解一遍，出于应试的需要更重视阅读能力的提高和阅读技巧的传授，忽略了学生写作能力的培养和写作技巧的点拨。长此以往，高职学生的英语能力，特别是写作能力往往难以满足岗位需求。在我国强化职业教育的大学转型浪潮中，随着教育现代化进程的推进，信息化数字资源的共享日趋成熟，微课教学在职业教育范围内得到了广泛应用。满足职业需求的高职英语教学需要重新定位，面向提升学生职业能力和职业素养的微课资源需要大力建设。教师和学生的和谐发展为价值取向，形成实际问题解决的能力体系。

一、Moodle平台

1.概念。Moodle是英文单词缩写，指的是为模块化面向对象的动态学习环境。Moodle以一个免费的开源软件的形式出现并遵循GPL协议，具备良好的多语言支持，基于先进的网络教学理念，具有开放性、灵活性、互动性、共享性等优势，从根本上改变了技术驱动的网络教学模式，并转型为以教育和网络教学论驱动的新一代网络教学工具。

2.主要功能。Moodle的主要功能有创建课程，创建课程大纲和进度计划、学习通知，提供学习资讯、电子图书、网页链接，用电子文档提交作业以及作业评价学生互评功能，进行课堂互动、程序教学、课堂签到、小测验、课程考核、成绩管理等。这些功能极大地丰富了课堂教学手段，能为工作过程系统化课程提供有力的帮助（李兵，2017）。

3.国内外微课平台比较。罗晓（2015）选取了国内外典型的微课平台作为案例，从“平台设计”“功能模块”“资源”三个方面，进行比较、分析、归纳后发现，各个平台各有特点，各显所长。第一，国外平台界面设计布局简单清晰，功能简捷，微课资源丰富，分类清晰，环节合理，教学应用性强，不足在于缺乏明确的评价体系和标准;第二，国内平台设计相对复杂，界面呈现的信息量有时过大，功能齐全，微课内容以核心知识点的讲解为主，配套资源较多，如教案或教学设计、微课件、微练习、微反思等，有明确的评价标准。

4.Moodle平台的优势。Moodle平台界面设计清晰，易于操作，模块功能多样，可自行上传配套资源，并有多种与学生互动反馈的途径。具体来说，资源库模块可集中上传并存储微课视频和相关资源（PPT，音频，MP4视频，Word文档，图片，flash动画等），教师或管理员可对这些资源进行移动、重命名、编辑或删除;作业模块可布置与微课主题相关的作业，并回收、查看和评价;测试模块可设置小测试（包括选择、判断、填空等题型）并组织在线考试，进行试卷分析和成绩管理;聊天室模块可即时与学生进行互动，投票功能供学生投票，这些功能贯穿了微课资源库建设和应用的始终，产生了事半功倍的效果。（蔡佳立，2018）。

二、写作微课

1.高职写作课型的特点。《江苏省五年制高等职业教育英语课程标准》的基本理念强调“五年制高等职业教育英语课程教学要以听、说、读、写技能训练为主线，创设与实际生活和实际工作相关的教学情境，以任务驱动的方式引导学生观察、体验、探究，在运用中学习语言。让学生学会运用多种媒体和信息资源，拓宽学习渠道，改进学习方式，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。”写作能力是英语综合能力的体现，五年制高等职业教育英语课程目标设置了三级目标，一级为“具有初步的实用写作能力。”写作课的任务是在学生原有的英语知识水平基础上，通过有计划的书写训练来培养学生英语书面语言表达的能力，具有很强的实践性。与其他课型相比，写作课的教学综合性要求高，具备以下特点：1. 写作是语言的输出过程，是其他语言技能的综合运用，直接反映学生英语能力的高低;2.个体差异大，需要分层要求，梯度设计;3.写作是语言的积累过程，需要循序渐进。从中我们可以看出，写作微课的开发和应用符合个性化学习的要求。

2.高职写作微课的开发现状。 《国家教育事业发展“十三五”规划》提出“开展教师信息化教育教学培训，提高教师和管理人员信息技术应用能力”。微课制作能力是新时期教师信息技术应用能力的一个重要体现（李勇，2018）。

毕会英，张琦（2011）認为国内对于网络环境下的英语写作教学的研究多数是论证网络对于英语写作的作用，很少有研究是针对网络和传统课堂教学各自的优势，提出切实可行的针对国内高职院校学生英语写作教学特点的混合式学习的教学模式和方法。既然网络上现有的微课资源无法满足需要，微课资源的校本化是微课发展初期必须要经历的阶段（巫雪琴，2014）。

以连云港工贸高职校为例，我校自2016年以来启动了“信息化数字资源库”，主要建设内容包括：人才培养方案、人才培养目标、专业课程体系、教学设计、教学实施、教学环境、网络课程、培训项目以及测评系统、教学评价等数字化专业教学资源。

3.写作微课的作用。一方面，写作微课提炼自高职英语通用教材的写作知识点，这些知识点由于基础课的课时较专业课少，每个学期学生又要参加两至四周的实习，因此碎片化、混合式的学习有利于学生通过反复观看微课，上传习作后获得师生评价，从而逐步提高书面表达能力。另一方面，写作微课有利于个性化学习，由于学生的英语水平和语言基础参差不齐，微课提供了重点、难点、疑点以及技巧与操作的讲解，支持分层学习，学生们可以按照自己的需求重新访问教学资源，以加强学习效果（巫雪琴，2014）。

三、高职层次师生的开发意见和建议

通过个别访谈和Moodle平台上的聊天室功能，笔者收集了连工贸粮油食品工艺系45名师生对高职英语数字化学习空间和写作类微课的意见和建议，经过整理，收获如下：

全校专任教师170名，有95名教师拥有校内Moodle的账号且在平台上已经开设了一至四门课程，并上传了各类资源，应用于课堂教学。其90%的英语教师普遍支持制作写作微课，因为在教学中，写作教学是综合性教学，难教难学又应用性强，需要学生课前课后进行预习和复习;83%的高职非英语专业学生对写作类微课很感兴趣，因为平时教师在课堂上更多使用一些语法微课帮助学生理解语法知识点，对于写作的点拨偏少，他们希望通过写作类微课提高书面表达能力，为迎接学业水平测试和专转本英语考试打下坚实的基础;60%的高职学生对于Moodle平台的使用，包括观看和下载资源、上传作业，查看评分和评价，互相评价，投票，完成测试等功能比较熟悉，在聊天室中能和老师及时互动，反馈对资源的意见和建议;还有15%的学生接触比较少，对界面和功能都相当陌生。国内同行中，党天丞（2017）为了研究基于Moodle平台的网络协作教学模式的成效，在校内进行了问卷调查和个别访谈，结果表明，这种教学模式能够提升职校学生的学习成绩和兴趣，有利于提高学习积极性和沟通意识。另外，从问卷调查和个人访谈结果中可以发现，部分学生没有充分利用平台中的学习资源。这些结论也从侧面印证了笔者的调研结果。

四、结语

立足于Moodle平台，开发写作微课资源是对信息化环境下高职英语写作教学的一种尝试，将建构主义学习理论和微课的应用共享有机结合，以数字化空间的建设和共享为载体，运用现代教育技术整合文本资源和网络资源，利用空间的使用和反馈培养学生的信息素养和创新能力，将会弥补当前高职英语数字化空间建设及写作类微课资源开发的空白，实践胡铁生的“配套资源须齐全”的微课理念，从而对五年制高职学生的写作能力的培养和提升起到了积极的作用。

参考文献：

[1]李兵.MOODLE平台实施工作过程系统化研究[J].福建质量管理，2017（22）：267.