浅谈中班幼儿职业角色区域的创设提升课程质量

申晓慧

摘 要：《3～6岁儿童学习与发展指南》强调的教育理念是尊重幼儿的学习方式和学习特点，要最大限度地满足和支持幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。中班幼儿对创设的职业角色区域有着强烈的好奇与兴趣，他们还喜爱游戏，喜欢模仿成人的生活与工作，并且模仿出色。本文结合笔者多年教学实践经验，通过探索中班幼儿职业角色区域创设的手段与方法，为提升幼儿园课程质量提供一定参考。

关键词：幼儿；角色；手段与方法

在《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”因此，教师如果围绕中班幼儿的这些特点，抓住了他们对成人职业工作的好奇心，创设一个角色游戏区域，营造一种职业环境氛围，从而引发他们参加“工作”的主动性，这样的共同游戏意愿会将多个幼儿联系在一起，这些幼儿在这个“工作情景”中会根据自己的喜好去挑选和定位自己所属的工作岗位，然后逼真地去扮演和模仿所担任的角色。确实以自己的职业身份去展开想象和开动脑筋从而创编出自己在工作中可能会遇到的“实际状况”，然后与同伴们商量、讨论、想出解决的办法，从而去推动自己的“工作”。在这样的职业角色区域环境中，既满足了幼儿获得“工作”体验的需要，又学习了合作、协商和待人接物的态度，增强了自己解决问题的能力。如何创设中班良好的、适宜的职业角色游戏区域，应该做好以下几个方面。

一、明确主题，确立职业，创设区域

中班幼儿的生活经验相对丰富，适宜的游戏环境能激发幼儿的积极性与创造性。教师应围绕幼儿感兴趣的主题，引导幼儿联系生活经验，共同设计相应的职业游戏区域。比如，中班幼儿根据自己的喜爱明确了《玩具》的主题游戏后，教师就可以顺应着这个主题思路，启发幼儿联系自己的生活经验，推理出售货员、工人等相关的服务行业及制造行业。于是，各行业的游戏区域就一目了然了：服务行业可以是《玩具商店》《玩具游乐场》，制造行业可以是《玩具工厂》等。一旦明确了这些游戏的区域，教师就可以引导幼儿根据现实生活的观察来共同创设各行业的环境氛围了。

二、规划区域，整体布局，灵活使用

随着行业角色的确定，对活动室场地的各游戏区域的位置就可以进行整体规划与布局，在布局中教师要注意空间的大小，布局的合理性。要考虑到可以方便幼儿角色游戏情节的需要，将易于联合游戏的区域安排在相邻的地方，这样才能满足幼儿活动的需要，才能为幼儿创造一个宽松、合理的空间。比如围绕《玩具》主题设定的职业场所《玩具商场》和《玩具工厂》就可以安排在相邻的空间，方便了“玩具”的“生产链”与“销售链”的联系。

三、共同营造，细致空间，促进游戏

职业角色游戏是幼儿对成人职业工作的创造性再现，具有幼儿的假想性。教师应该在游戏中考虑到各种职业角色的分配，明确安排各个职业角色的工作空间与位置，教师与幼儿共同创设，营造好“工作”氛围。从而使幼儿对职业角色有了自己的归属定位，进而推动游戏情节的发展。比如在《玩具商场》里创设一个“收银台”，教师可以启发幼儿联系生活实际，共同回忆在商城里“收银台”的工作环境，一起布置客流指引的标识符号、设施设备等，这样“收银员”就可以坐在工作台里面对“电脑”向顾客收钱了；有了明确的付费指引及等候排队空间的预设，当买单付费的幼儿来到“收银台”时才会安静的排队等候，有了一定的规则，职业游戏才能正常的开展进行。同时，有了多样化的付款方式，幼儿才能模仿出现实生活的角色，幼儿在买玩具后付费可以自己选择付费的途径，如：付现金支付的，或者出示各种货币卡在卡机上刷卡的，又或者是扫“商城二维码”付费的。又如在《玩具工厂》里可以创设一个“门岗”，与幼儿一起联系生活中见到的“门岗”环境，共同布置伸缩门或起杠杆、门岗亭或智能卡等。这样“安保人员”就可以站在“门岗”里“克职尽守”。教师细分规划好每个职业的工作区域后，相应的区域职业岗位角色：售货员、收银员、保安人员，工厂主管、工人、运输司机等等就有待上岗开工了！

四、丰富材料，逐步投放，适时指导

在职业角色区域里提供支持幼儿游戏需要的材料，鼓励幼儿自主选择，促进幼儿的独立性与创造性。《纲要》中指出：“提供充足、不同类型、不同层次的玩具和材料，并视幼兒的兴趣和发展的需要进行更新、补充和调整。”对于职业角色区域的材料投放，教师首先要根据中班幼儿职业角色的需要，提供相关的职业形象道具。如《玩具商店》里收银员的岗位标识牌，安保人员的保安帽，营业员的工作服等。其次，教师为幼儿提供可操作性的材料，可以是提供成品材料，也可以是提供废旧的可再利用的材料。比如用于商品买卖的各种支付途径：一是“钱币”：可以是幼儿的“游戏钱币”，可以是幼儿自己使用银币拓印出来的“钱币”；二是各种卡类，可以是幼儿用废旧纸皮绘制的“消费卡”、“信用卡”“银行卡”，可以是幼儿自己认定的代替物品等，方便幼儿“工作”的顺利开展。然后，教师要为幼儿提供不同层次的游戏材料，鼓励幼儿的自主选择，发挥材料的隐性指导作用，从而使幼儿获得技术支持。比如，职业角色游戏《玩具工厂》里，教师提供了玩具制作的各种范例，内容有：操作步骤范例——图示、流程图等，有作品范例——平面绘图、立体制作等。幼儿在自主选择，确定自己的角色归属后，“工人”们开始了选择性的制作。有的“工人”使用橡皮泥及泡沫块对照提供的玩具作品范例进行最低水平的模仿；有的“工人”却在模仿的基础上进行创新；有的“工人”对照着玩具制作操作图进行纸片玩具的折叠与描绘；还有的“工人”三五成群，对着一堆收集回来的材料“开会”商讨着如何组装拼接，“研发”出新的玩具。游戏材料的数量、种类与不同层次水平的配置，可以为幼儿的自主学习提供可攀爬的阶梯，引发幼儿的主动探索与学习的动力。

最后，材料的投放要紧随幼儿的兴趣浓厚，当现有的材料已不能满足幼儿的需要时，教师要及时提供更多、更有层次化的材料或建议，并以某一角色的身份适时地给予指导，促使幼儿发现“工作中存在的问题”，与“同事们”一起协商，寻找解决的办法，推动游戏。如在主题“玩具”中，老师发现“玩具商场”里的“玩具”被买走了，所剩的货物太少，少有“顾客”光顾，而售货员也无聊地在商场门口发呆。于是教师就扮演“顾客”去购买商场卖完的玩具。可以间接地提醒“玩具商场”的工作人员到“玩具工厂”去签约合同，订购、运输与储存。同时，教师以“工厂主管”的职业角色催促负责提供游戏材料的“玩具工厂”加大生产力度，逐步更新、丰富游戏产品。又如产品项目《迷宫系列》，第一道生产任务是制作迷宫图书：“工人”们忙不急待地收集图片资料，并进行挑拣、筛选出低、中、高三种水平的迷宫，然后按层次将迷宫图装订成册，初次完成了“玩具商场”的上架“货品”。第二道《迷宫》的产品改进及第三道的《迷宫》生产该如何递进？“工人”们带着问题挖掘各方资源，或探索现实生活中的迷宫玩具寻找迷宫的制作方法，或咨询家长给予帮助。次日“工人”们在工厂里“开会”共同探讨商量出了第二道、第三道的迷宫产品：《磁铁迷宫》《滚珠迷宫》。于是工厂里“工人”们又开始了忙碌地原材料收集、图纸设计、迷宫制作工作。与此同时，另一个游戏区域《玩具商场》的货架上便源源不断地添置上了新的玩具迷宫，“顾客”多了，“营业员”“收银员”忙碌了，职业角色游戏又紧锣密鼓地开展了。

五、结语

在中班幼儿职业角色区域游戏中，幼儿通过各种工作岗位，演绎着相应的角色职业行为，他们可以在游戏环境中进行交流，体验成人的生活。幼儿演绎了“职场”中接人待物的态度，感受了同伴们的反应，幼儿之间相互交往的能力及社会意识得到了培养。因此，职业角色游戏是为他们将来长大成人后适应社会、懂得并遵守社会行为规则、洞察人际交往关系而设置的重要途径，良好的、适宜的区域环境创设因其宽松自由的游戏氛围，让幼儿在游戏的海洋里尽情地发挥，尽情地游戏，为幼儿的将来创设了一个预演的良好平台。

参考文献

[1]白艳.让孩子们在区域活动中快乐学习[J].儿童与健康，2016，（01）.

[2]李云淑.园本课程开发的问题及策略[J].当代学前教育，2008（02）.