大学课堂合作学习存在的问题及对策

李培祯 李海玉 张健威

摘要：合作学习以其开放性、交互性、高效性等特点，区别于传统教学理念和方法，是一种全新的教育模式。我国自上世纪70年代从西方国家引进该模式以来，合作学习在大学课堂中的运用及效果远不及中小学。通过对大学课堂和中小学课堂合作学习的比较，分析大学课堂合作学习中存在的问题和解决办法，使其走出误区，有助于将合作学习真正落到实处，从而进一步优化该教育模式，充分发挥合作学习的优势。

关键词：合作学习；大学课堂；问题；对策

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）02-0217-02

国外高校对合作学习的研究与实践有较长一段历史，合作学习成为许多课程不可或缺的一个环节。在国内中小学，以学生为中心建立自主、合作、探究的学习模式是贯彻实施新课改的必然要求，且中小学课堂对合作学习模式实施的可操性程度较高，即任务明确、教师定位明确、分工明确，这使得中小学对合作学习有着广泛的探索与研究，并取得了显著的成效。而对于中国高等教育而言，循规蹈矩的课堂模式、班容量较大的客观情况及形式化严重的特点等，成为影响合作学习成效的重要因素。因此，有必要深入思考大学与中小学在合作学习方面的差异，分析当前大学课堂合作学习存在的问题和对策，推进大学课堂中合作学习的有效开展。

一、高校开展合作学习存在的问题

1.实际操作难度大，小组构建方式不合理。中小学课堂中，班容量较小，师生熟悉度高，这些特点为其开展合作学习提供了相对稳定的基础。“随机分组”或“按座次分组”成为合作学习小组构建的原则。中小学的合作学习以解决课程问题为主，因此对于年龄和心智尚未成熟的中小学生来说，这种分组方法可行有效，也并不会对学生造成太大的影响。而在大学课堂中，单门课程的教学活动及其非持续性的特点影响教师对学生的了解情况；班容量较大的客观形势使教师难以分配和管理合作小组；上课时间、地点的不固定性，对合作学习的具体实施提出挑战。受这些因素的影响，大学中合作学习一般采用以学生自行组队作为合作小组的构建模式，即教师对于团队构建方面不过于干涉，而给予学生充分的自主性。大学中合作学习不仅要求学生掌握所学知识，更重要的是营造一种组员间相互配合、共同学习的氛围，培养其合作与竞争意识，以适应现代社会。由此看来，对单纯自主组队的考虑是不全面、不合理的，这样的合作学习无法满足大学生对其组员的特殊需要，且各组之间水平层次不齐，影响教师考核与评价，最终影响合作学习的实际效果。

2.合作学习流于形式，效率低下。中小学课堂中，大多以课堂讨论作为合作学习主要形式，在具体实施过程中，教师可通过旁听小组、观察学生神态等方式检验组内各成员参与情况。若出现“不参与”、“讲小话”等情况，教师可口头批评以促使其融入讨论，从而保证合作学习的顺利实施。而在大学课堂中，合作学习形式多样，学生可在课堂中进行组内讨论，亦可在课前探讨所讲内容并提出问题，还可对课后进行的某一课题研究进行展示。如此，教师难以了解合作学习具体实施过程和各成员参与情况，因而“搭便车”等行为时常发生，形式化严重。

3.教师定位不明确，介入尺度难以把握。中小学课堂中，学生由于自主性不够、思想较不全面，常在合作学习中需要教师的不断介入。因而，教师指定小组、分配任务的情况司空见惯。在课堂小组合作过程中，教师往往充当“安排者”、“积极调控者”、“督导者”[1]，甚至是“主导者”的角色。这虽对其合作学习有过多干预，但对于缺乏自主性、难以独立完成合作任务的中小学生而言，也确实无可厚非。而对于大学生来说，其心智已较为成熟，有较强的自主独立性，再加上大学课堂中，合作学习培养的是能自主学习、自我管理、分工合作并具有团队精神的大学生，教师若仍以中小学标准要求过多干预，则与合作学习的初衷背道而驰。当然，若介入较少、放任自流，则难以真正达到合作学习的效果，最终流于形式。因此，教师如何把握好合作学习中的介入程度，既不过多干预而阻碍对大学生思辨能力的培养[2]，又不至于停留在表面上的介入而使合作学习流于形式，正是当前大学合作学习面临的一大难题。

二、大学课堂合作学习问题的对策

1.做好小组构建工作，合理分配小组。小组构建是进行合作学习的第一步，也是关键的一步。小组构建应以“组间同质、组内异质、优势互补”为原则，充分考虑学生性别、性格、学习基础和个人能力等因素[3]，使组内实现“优带劣、优促优”的互补情况，并保证小组组员分工不分家，各司其职，既相互独立又团结协作。小组的组建可以灵活多变，不长期局限于同一个小组，即教师可在期中按同样的原则，重组变换团队，既起到保证公平的效果，又增加学生的新鲜感，更有利于创新合作学习的方式。必要时组长可同组员一起制定小组公约予以规范组内各成员，这样的措施一方面起到约束作用，另一方面作为合作学习的开端，起到同伴之间形成积极互赖关系及加强团队凝聚力的作用，更好地利于合作。此外，应尽量保证各小组在综合水平方面实力相当，如此为组与组之间公平竞争提供公正的客观环境，也为教师了解班上各水平的学生对本课程的学习情况提供基础。

2.建立相应评价机制，完善合作学习。在大学课堂中合作学习与同伴互评、教师评价交叉应用，相得益彰。合作学习是同伴互評的基础，同伴互评是合作学习的保证。通过组员间相互评价，可量化各成员贡献系数，从而激励其共同参与、一同进步，促进合作学习的开展。通过组与组间交叉互评，让学生了解竞争对手对自己的意见及建议，实现公平竞争的效果。通过教师对学生的评价，可在专业角度对学生研究及成果进行分析，并对其合作学习做出评价。

3.发挥教师“指引者”的作用，引导独立思考。在大学合作学习中，教师应当起到引导作用，即提出研究问题，并在小组组建后，对组员进行合作前的初步培训，使学生自觉明确自己的任务。除此之外，还可在合作学习具体实施中进行适当指导，对不合理之处及时进行纠正，但不过度参与，保证合作学习的顺利开展。同时，教师应当引导学生独立思考。正如总体和个体密不可分，合作学习切记不可脱离个体独立思考。若在合作学习中只注重团队协作，而不注意培养学生独立思考的能力，久而久之，会出现过度依赖他人的现象，使组内积极性不断降低，合作学习的效果会大打折扣。因此，必须在独立思考的基础上进行合作学习[4]，也只有在各成员对某一问题透彻研究及深思熟虑的基础上，交换想法、解决疑问、取长补短，才能最大化发挥合作学习的成效。

三、結语

对于合作学习，学生在不同教育阶段的学习效果却存在着明显的差异。在大学课堂中，应当采取合理的分组方式，并尽量减少客观因素对合作学习实际操作的种种限制。同时，应构建科学有效的评价体系，作为合作学习效果的基本保证。对教师而言，把握好实际参与程度，正确发挥教师引导作用，以促进合作学习的深入开展。唯有如此，大学课堂中的合作学习才能真正行之有效，让莘莘学子受益。

参考文献：

[1]神惠子.小组合作学习模式中的教师角色与学习评价[J].中国大学教学，2016，（02）.

[2]潘琳琳，宋毅.合作学习与思辨能力的培养[J].外语与外语教学，2016，（02）.

[3]黄玉姣.构建小组合作学习模式打造高效语文教学课堂[J].课程教育研究，2015，（17）.

[4]张中西.试论小组合作学习中的自主学习[J].现代教育科学（中学教师），2010，（05）.

Abstract：Cooperative learning is different from traditional teaching concepts and methods because of its openness，interaction and efficiency.It is a brand new educational mode.Since the introduction of this model from western countries in 70s of last century，the application and effect of cooperative learning in university classroom is far less than that of primary and secondary schools.Through the comparison of the cooperative learning between the university class and the primary and secondary school，this paper analyzes the problems and solutions in the cooperative study in the university classroom，and makes it out of the misunderstandings，which will help to put the cooperative learning into real place，so as to further optimize the educational model and give full play to the advantages of the cooperative learning.

Key words：cooperative learning；university classrooms；problems；countermeasures