校企协同育人视角下的“工作室项目化教学模式”探索与实践

苏亚飞 （武昌工学院 艺术设计学院 430065）

校企合作，产教结合的模式符合高校的战略发展规划和人才强教的发展战略，服务社会是高校的重要职能早已为世界各国所认同，与社会实现有机互动共同发展是大学取得成功的一条重要经验，这是是新形势下高等学校发展的重要契机，是高校持续发展的必由之路。

一、工作室项目化教学模式探索的背景

艺术设计类人才培养要求学生有扎实的理论基础，又要有过硬的业务能力，如何实现这样的人才培养是迫在眉睫的问题。为此，应考虑重点解决以下几个问题。一是解决人才培养如何与行业对接，二是解决课程与职业标准、教学过程与生产过程如何衔接的问题。如何通过教学方法的改革进而提升学的专业技术水平和实践应用能力等问题；三是解决专业教育如何与创新创业教育有机结合的问题。

二、工作室项目化教学模式的内涵

工作室项目化教学模式是在“为基层媒体和文化产业机构培养具有创新创业意识和能力的应用型人才培养目标的统领下，以“工作室”为平台，以“校企联合”育人为途径，以“课程模块化改革”为核心，以“项目化”教学为手段，突出专业人才培养的“三个迁移”，即从 以“教师方中心向以学生为中心”迁移，“以知识传授向能力培养”迁移，“以成绩为导向向以成果为导向”迁移。

三、工作室项目化教学模式的建构与实践

1.校企协同育人是工作室项目化教学模式实施的主要途径

建立校企协同育人领导机构是工作室项目化教学实施的组织保障。校企协同育人涉及学校和企业两个方面，需要双方持续有效的沟通协调，解决执行过程中的问题。

“引企驻校”是工作室项目化教学做实的资源保障。做实工作室项目化教学模式，需要企业的人力、物力、智力及平台等多方面资源保障。能将这些资源盘话、用好，关键在于校企双方能否找到利益均衡点。企业需要用人，做人才储备，而学校有人才优势，能让企业生产创收、人才培养两不误，引企驻校是校企协同育人的重要途径。“引企驻校”工作室的建立，缩短了企业与学校直间的距离，由学校提供场地和办公基础设施，企业人员和业务人员全部或部分进校，每个企业都有具体的定位目标，有具体的项目开展支撑学校的人才培养，直接参与专业教学和人才培养。特别在实践教学上，由具备丰富实践经验的企业人员担任导师，将企业实体项目与专业课程教学相结合，理论与实践的结合更加紧密，让学生在学校提前感受到企业真是工作环境、流程和要求。

双师型教师是工作室项目化教学模式实施的队伍保障。应用型人才培养对教师的素养提出开提出了高标准、高要求，建立一支双师型队伍，是“工作室项目化教学模式”推行的人力保障，要求教师既是教育工作者，还要是工程师；既要具备专业理论教学素养，又要具备专业教学素养。一方面借助校企合作的资源聘请业界人士为学生授课，企业导师、校内教师搭档，共同设计课程大纲，实施教学； 另一方面，不断加强高校教师的“双师型”培养与转型，借助校企合作平台，定期计划送老师到企业、媒体挂职锻炼，参加行业培训，提升实践能力。

2.课程改革是工作室项目化教学模式的核心

课程改革既要适应“应用型”人才培养的定位和需求，还要与产业、行业和职业繁密结合。从人才培养的全过程来看，要进行课程体系的改革；从具体的课程来看，要进行课程内容课程教手方法和考核方式的改革。

首先，科学构建与职业岗位和工作过程对接的模块化课程体系。课程体系改革，在课程总量的设置中，要体现出实践能力培养为先，科学构建与职业岗位和工作过程对接的模块化课程体系。其次，使项目进课堂，岗位操练进课堂，改革课程内容、教学方法。“工作室项目化教学模式” 在课程教学上以任务为驱动，以“项目”为教学内容核心，模拟真实情境，让项目进课堂，让岗位操练进课堂，强调学生的小组合作式学习。教学内容改革中，将课程分成若干个相互关联项目，包括单元项目和整体项目两大部分，师生通过共同实施若干个基于项目的教学单元，把握课程教学每个环节的基本要求和重点难点。单元项目与整目之间存在必然联系，单元项目是整体项目各环节能力要求的内容分解，通过教师自拟项目、竞赛项目，培养学生完成整体项目的每一个环节所需要的知识、能力与素质。整体项目设计上，以竞赛项目、企业的实体项目为主，是对学生完成一个完整的工作链条所需知识、能力、素养的综合训练与培养。教学方法以项目化教学为主，融合案例式、讨论式、情景模拟式等，项目化教学通常包括任务下达——组织讨论——制定计划——实施计划——项目汇报——检查评估等环节。

3.工作室是项目化教学模式实施的主体

组建项目工作室。工作室以项目为牵引，根据定位和项目类型开展日常活动，包括校企合作项目，学科竞赛项目，创新创业项目等。工作室教师团队根据课程模块制定项目实践方案，开展学业指导培训，指导学生完成教学实践，开展并定期邀请业界人土开展专业沙龙、讲座和创新创业指导。根据职业岗位将专业主干核心课程进行模块化分类，课程模块与工作室部门设置对接，每个课程模块由3至5门课程组成，工作室部门负责人即为课程模块组负责人，工作室教师团队即为各课程授课教师。教师团队根据职业岗位需求制定课程教学目标，教学大纲，学生在专业课程的项目实践过程中，实际上是在每一个工作室或工作室的每-个部门轮训的过程。

4.成果导向，突出能力培养是工作室项目化教学模式的效果体现

传统的学生学习效果考核与评价是典型的以考代评的“终结性”评价，试卷考试是考核的唯一段，采取闭卷、开卷、半开半闭的形式，多围绕基础知识、理论学习，对学生综合应用能力考核的较低，或通过试题考试无法体现，缺少对学生学习过程的监控与评价。工作室项目化数学模式提多元化学习评价体系，根据应用型人才培养目标、课程教学目标，结合行业、岗位能力需求以及学生的性化发展需求，建立多元化考核方式。集中体现在课程的多元化考核和毕业设计的多多元化改革两方面。

毕业设计根据专业培养目标及核心能力要求，学生可以根据自己专业和就业方向，选择最适合自己的设计类型。所有设计类型的考核重点突出三个方面，一是与行业、实践的结合度，二是专业知识及能力的综合表现，三是作品的原创性和创新性。审核选题是否来源于实践项目，指导教师要求行业、企业导师和校内导师共同指导，毕业设计流程要求符合行业生产标准与规范，设计质量要求达到行业水平。这样的要求，在工作室项目化教学开展过程中，大多数学生已从实体项目中获得了意向选题。毕业设计评价，则根据不同类型制定分类化评价标准，力争每类作品在评价时都严格恪守人才培养规格，将原创性作为最基本指标，突出核心能力素质，同时又突出每类作品类型的特定要求。在毕业论文（设计）的评价和答辩环节，会增加更多的行业导师来评价作品的真实价值和行业规范。课程考核和毕业设计的多元化改革，符合创新创业应用型人才培养需要，充分借助和发挥工作室的优势，既体现了能力本位教育，同时也有效地促进了学生积极性、主动性的提升和个性化发展。

综上所述，由于社会经济发展的技术、国际化和高度专业化的发展趋势，企业需要与大学、企业和科研院所进行交流与合作。高校与企业结合是科研、教育、生产不同社会分工对职能和资源优势的协调与整合，是一种对接与融合，它符合社会生产力的发展。学校必须把品牌战略与校企合作的实施有机结合起来，能将合作扩大化、纵深化。