精心打磨映“实践”分析反思引“活动”

陈海奇

【摘要】综合实践活动课程是一门不同于语文、数学、英语等枯燥的课程，而是以培养学生的交流、合作的能力和综合素养为主要目标，一般是在教师指为辅，学生自主学习探究为主的实践性课程，因此综合实践活动课程是基于学生经验，必须密切联系学生的生活和社会实际。相对而言，活动实践课更为关注学生的个性发展，更倡导学生在发现、探究性学习中挖掘出一个人人的发展价值，培养一个人的社会经验的获得和实践能力的形成。为了更好的落实这门课程，笔者尝试发现与梳理农村小学的实践活动课存在的教学现状，这对課程的实施有着关键作用。

【关键词】实践;活动;问题

我们著名的教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想;解放孩子的眼睛，让他们能看;解放孩子的双手，让他们能做;解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。因此，我们必须要开展落实好综合实践课程，真正达到以学生自主学习的学习模式，经历动手、操作、探究、质疑、创新等过程，让学生成为学习的真正主人。种种迹象表明，在农村小学开展综合活动课是迫切需要的。

一、【现状】：学生问题意识薄弱——对牛弹琴

在中国，家长问放学回家的孩子第一句话差不多都是：今天的作业做完了吗？而在许多发达国家，家长们问的第一句话常常是：你今天在学校向老师提问了吗？这两种截然不同的情况，反映出国内外家长对待孩子是否善于和敢于提问的不同态度。以至于长期以来，中国的一部分学生常常只注意学答，而不是学问，而这些现象课堂中也可见一斑。

【对策一】：鼓励多问，及时激励

我国著名教育家陶行知一语道破天机：“发明千千万，起点是一问”。“学问，学问，就要学会问”、“学成于思，思源于疑”， 这些名言也都深刻地阐明了“问”的重要性。所以在教学中，教师们要鼓励学生大胆发现问题，提出问题，点燃学生自主探究学习的火花。在教师的及时点评和激励下，学生的问题思维被打开了，各种各样的有趣问题都被学生摸索到了，可见学生的问题意识可以在教师的激励下渐渐培养。

二、【现状】：家长配合意识薄弱——孤掌难鸣

大多数的家长只是把自己定位为教育的支持者与维护者，还没意识到参与到综合实践活动是一份权利和义务。这种情形直接导致了这些家长们不参与或者干脆走个形式，对参与综合实践活动课程或冷淡，或旁观，甚或阻挠。之所以出现这些状况，主要还是家长自身的原因：

（1）认知错误：随着网络的发展，所暴露出来的一些奇葩家长的案例也越来越多，也让人们不禁引发感概：“不用考试就可以当父母是一件多么可怕的事情！”的确，现在总是有一些家长认为，教师就是保姆，只要孩子在学校，所有的事情都应该由教师劝劝负责，自己只需要管孩子的吃穿，对孩子学习上的关心和期待甚少！沟通也是无济于事。由于错误的认知，课程根本无法顺利开展，更别说他们能够热心的参与到课程中来。

（2）自身条件受限：一些家长认为自己文化素质不高，无力参与综合实践活动课程。

【对策】：家校互联，促发参与

常言道：父母是孩子最好的老师。可见，即便是到了学校的集中学习，除了老师的谆谆教导之外，更离不开家长们的配合。所以，要想真正落实好综合实践这门新型课，除了调动学生的积极性之外，更要调动家长的积极性，获得家长们的理解和帮助，因为他们对综合实践活动的认知会严重影响他们对学校的态度，而他们的态度往往直接影响到学生的行为。

（1）让家长成为知情者：教师可以利用家校网、微信、QQ等网络平台、宣传单、家长会等多种方式对家长进行相关普及，增加他们对这门学科的认识。

（2）让家长成为旁听者：在家长们对这门课程有一定的认知和了解后，可通过家长开放日、学习成果展等形式，让家长走进校园，感受综合实践活动的课堂，使家长深入了解感受这门课的理念与目标，以及深刻体会到这一门课程给孩子们思维能力、操作能力上带来的进步与拓展，以及带给孩子们的快乐，从中真正明白这一类课程对孩子全面发展的重要性和必要性。

三、【现状】：教师专业知识薄弱——流于形式

1.缺少幸福感：只有教师自身才能体会到，在这个时时强调终身学习的社会，教师的专业知识逐渐面临瓶颈，教学模式也早已经从口头传授变成了多样的多媒体教学，因此，作为教师，不仅每天都有大量的作业要批改，还要备课、教研、学习、辅差、继续教育等等，再加上外人总是对教师这个职业存在这误解，总以为不过是一天几节课，上完就可以撒手不管，还有寒暑假可以休息的美差，不加以理解，使得许多老师的心态发生转变，幸福感直线降低，但一个人甚至是一个行业的幸福感却是课程开展的基础，教师的幸福感会使事情开展事半功倍。

2.缺少专业知识：综合性学习对教师来说是一门全新的课程，没有专业的教师，也没有现成的经验可借鉴，只能在摸索中探求，在经验中积累，在积累中学习，因此，好多综合性学习即使开展，也往往流于形式，纸上谈兵，很难让学生体验成功的喜悦，享受探究的乐趣。

【对策】：专家进校园，做好领头羊

对于这个新型的课程，可以邀请这一方面工作展开的不错的专家进校园，为全校教师上展示课或是讲座，日积月累，潜移默化、让教师在每次的点滴之中进步。而对于教师的幸福感，我们左右不了别人的想法，但是可以左右自己的态度。在每一件小事中感受到学生的进步、家长的感激、而这些都是作为教师才专属的成就，慢慢积累幸福感，这样才能让每一位教师都能自发的主动的去学习。

小学综合实践的最终归宿是社会和生活，学生要以学校为主线，在实践中带领学生走出校门，走进社会，接触社会上的方方面面。满足学生好奇心和创造力，让学生在获得兴趣的同时，也让教师得到更深的发展。综合实践活动是小学课程改革的一个亮点，它并没有固定的教学模式可依，更多依靠的是全新的理念，独特的形式，依靠老师们的正确引导，精心打磨，“真刀真枪”地去“实践”、去“活动”。

参考文献：

[1]郭元祥.伍香平综合实践活动课程的理念[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]李朝辉.转化与适应：家长参与课程改革的对策[J].教育理论与实践，2014（9）.