基于微视频的翻转课堂教学实践研究

摘要：本文对微视频、翻转课堂以及它们两者之间的关系进行了研究，并构建了基于微视频的翻转课堂教学模型，以期解决高中信息技术课程中存在的问题。最后，作者以高中信息技术课程为例进行实践，验证了该模式应用于高中信息技术课程的有效性。

关键词：微课；理解取向；教学应用

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2019）02-0048-04

● 研究背景

1.高中信息技术课存在的问题

《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》中指出，普通高中信息技术课程是一门旨在全面提升学生信息素养，帮助学生掌握信息技术基础知识与技能、增强信息意识、发展计算思维、提高数字化学习与创新能力、树立正确的信息社会价值观和责任感的基础课程。[1]

随着信息社会的发展，信息技术学科受到越来越多的关注。然而该学科的教学现状却不容乐观：①学科地位低，课时短，由于信息技术课程不是高考科目，学生对其不重视，不关注；②学生信息技术初始能力各异，从而导致教学过程难度增大，学生掌握程度参差不齐；③教学内容过于陈旧，与信息社会发展脱节；④教学方法单一，传统教学普遍采取“演示+PPT”的方式，该教学方式教学过程枯燥乏味，大大限制了学生的随堂应用能力，不能调动学生的积极性和求知欲望。[2]

2.微视频和翻转课堂解决上述问题的分析

（1）微视频

微视频是指通过PC、手机、摄像头等多种视频工具录制、上传互联网进而播放共享的视频短片。它具有短、快、精、参与性强、制作简单等特点。微视频非常适合学习者在智慧学习环境中的自主学习。

（2）翻转课堂

翻转课堂模式自引进我国至今，已有多所学校开展研究，如重庆聚奎中学、山东省昌乐一中、深圳南山实验学校、广州市珠海区第五中学等相继应用“翻转课堂”教学模式进行教学，并取得较好成效。这些实践为我国课程教学改革提供了非常有价值的参考。

● 基于微视频的翻转课堂教学模式构建

随着“微时代”的到来，传统的教学模式已经不能满足学习者对知识的渴求。微视频因具备诸多优点，为翻转课堂教学提供了便利，成为翻转课堂的重要组成部分。笔者在借鉴国内外众多学者研究的基础上，结合高中信息技术课程和高中生的特點，构建了基于微视频的翻转课堂教学模型（如下页图）。

教学模式实施的具体流程如下。

课前准备：教师在分析学生特征和学习内容的基础上确定教学目标，将微视频资料和课前学习任务清单上传至雨课堂，同时在线监督指导学生学习，收集反馈问题为上课做准备；学生在课前要完成微视频的学习，完成课前自主学习任务并标记出疑问、困惑。

课中活动：有了课前准备工作，课中，教师不再疲于讲授新知识，学生也不再疲于记笔记。教师首先带领学生对之前自主学习的内容进行回忆；师生间进行分析交流；学生能够通过独立作业和小组合作的方式进行学习、讨论，并进行最后的成果展示。此过程能够充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

课后拓展：每当学习内容结束一个单元时，教师就会要求学生利用课后时间将这一单元的学习内容制作成一个作品，并将作品分享。教师会对作品进行评价，也会对有问题的学生进行在线知识补救。

在该模式中，教师从传统的讲授者转变成学生学习的引导者。通过师生、生生之间的探讨交流解决问题，形成性评价与总结性评价贯穿整个学习过程。学生可以根据自身的认知水平有选择性地进行学习，课堂上教师负责答疑解惑，对共性的问题集中讲授，对个别问题个别指导，通过这种方式最大限度地提高学习效率。[3]

● 基于微视频的翻转课堂教学实践研究

1.实施方案

为检验基于微视频的翻转课堂教学模式对高中信息技术课程的有效性，笔者以“Flash动画制作”中的“逐帧动画”教学内容为例进行实践研究。通过问卷调查的方法进行数据收集与分析。

2.实施对象

本次实验的对象是湛江市第二中学高一某班级学生，人数为54人，该班是学校的普通班，通过前期的问卷调查得知该班学生的信息技术初始能力各异。学生具备课前学习微视频的硬件支持（如iPad、智能手机等）。

3.技术支持

本次实验用到的支持软件是雨课堂。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款内置在PPT中的小插件。教师只需要一台电脑、一部装有微信的手机即可操作，学生只需要一部装有微信的手机即可学习。

利用雨课堂教师可以很轻松地进行课件、习题、视频、语音的推送，还可以限时答题、制作试卷、群发公告、查看学生答题情况等，而课堂操作简单易学，对硬件要求低，是翻转课堂应用的好帮手。

4.实施过程

采用微视频的翻转课堂教学实施过程具体如下。

教学内容分析：在“逐帧动画”教学单元中，把“逐帧动画的创建方法”“时间轴和帧的类别”等知识和技能通过微视频完成。

微视频的设计和制作：录制约10分钟的微视频，主要讲解“逐帧动画的创建方法”“时间轴和帧的类别”等内容，并设置了“两个逐帧动画”（由易到难）过关任务，此外还设置了学习微视频时间，对照微视频长度、质量等在线调查问卷来收集反馈信息。

微视频的发布：将制作好的微视频、过关任务、试题、调查问卷等相关资料上传到雨课堂中。

课内活动的开展：根据学生反馈进一步讨论制作逐帧动画的要点，然后以“奔跑的豹子”作为典型任务，要求学生以自主探究的形式完成任务。

课后活动的设计：选取优秀作品在雨课堂中进行展示，并布置拓展任务，上传任务所需素材供学生自主拓展学习。

5.实施效果分析

对课前、课中、课后学生的学习过程、学习活动、学习结果以及对该模式的评价等进行分析。

（1）对课前微视频学习的反馈

问题1：你学习微视频的时间是（含完成任务）多少？数据显示近一半的学生可以在30分钟左右学习完微视频，10位学生需30分钟以上，而19位学生可以在20分钟内完成。学生在学习微视频时，有暂停或者重复观看的现象，这说明翻转课堂教学在分层次教学中的作用明显。

问题2：你感觉课前学习的效果如何？数据显示，超过85%的学生认为通过课前微视频的学习，可以达到比较好的学习效果。这说明大多数学生认可翻转课堂教学模式，能通过课前学习，提高自己的自主学习能力。

问题3：你能否很好地完成课前学习任务单中的学习任务？数据显示，通过微视频的学习，所有学生都能顺利完成任务，只是完成的程度不同，这也印证了布卢姆提出的“掌握学习理论”，即只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩。

（2）对课中学习活动的反馈

问题1：课中你愿意与小组内的其他成员进行交流吗？ 数据显示，74%的学生乐于与同学进行小组内讨论交流；22.2%的学生认为感觉一般，喜欢独自思考；也有极少数学生不愿意进行小组讨论。而翻转课堂教学就是要调动学生的积极性，让师生互动、生生互动，在讨论中解决问题，同时锻炼学生的小组协作能力及沟通交流的能力。

问题2：你是否喜欢课中作品展示环节？数据显示，35.2%的学生比较喜欢展示作品，因为可以与老师和其他同学交流；有48.1%的学生习惯于传统的讲授——传递型教学，刚开始不愿意分享自己的作品，后来慢慢地喜欢展示作品；还有少数学生羞于表达，不喜欢此环节。

问题3：对于课堂教学活动设计，你的看法是怎样的（多选）？数据显示，大部分学生认为翻转课堂教学活动内容恰当、合理，能够激发学习兴趣，促进思考的积极性和参与活动的积极性，在理解的基础上掌握知识；一部分成绩较好的学生表示，更喜欢安静听讲的学习氛围，不喜欢课堂气氛过于活跃；另一类是有学习困难且不喜欢表现的学生，认为其约束性太弱，不利于其成绩的提高。

（3）对课后知识拓展的反馈

问题1：与传统课堂教学相比，你认为翻转课堂的学习效率是怎样的呢？根据调查数据，我们可以看出80%以上的学生能够较好地学习基本内容，并完成任务；9.3%的学生认为翻转课堂与传统课堂无异；3.7%的学生不太喜欢参与活动，反而觉得没有在传统课堂中学习效率高。

问题2：与传统课堂教学相比，你在本次教学实验中的学习效果如何？根据数据，我们可以看出有70.4%的学生认为翻转课堂可以使自己自定步调学习，更能灵活地调控时间；超过94%的学生认为这种学习方式更有助于知识的巩固；超过83%的学生认为该模式更有助于师生、生生互动，能更好地解决问题。

问题3：课后作品制作过程中，当你遇到问题时，有没有得到解决呢？在对课后作品的调查中，笔者发现超过85%的问题都能够得到解决或部分得到解决。这说明在课后教师的在线指导与相关知识的补救是很有效果的。

● 总结

在该实践研究中，笔者发现在高中信息技术课程中应用基于微视频的翻转课堂教学模式可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生的自主/协作能力，增强师生之间的互动，从而提高学生的沟通能力和语言表达能力等，但在实施过程中还应该注意以下问题。

（1）注意微视频资源的数量与质量

微视频是该教学模式的重要组成部分且，它有时间短、节奏快的特点，这就要求教师在备课的过程中，要结合学生的特点，分析教学重点、难点。在制作微视频时可以对重难点进行一定的文字提示，制作出高质量的微视频资源，从而使学生在微视频学习中形成有意注意，提高学生的自主学习能力。[4]

（2）注意在学习过程中教师角色的把握

在傳统教学中，教师处于主导地位，教师是知识的传授者，是主动的施教者，掌控整个教学过程。在基于微视频的翻转课堂教学中，教师成为学生学习的促进者、引导者、参与者。课前，教师通过微教学平台指导学生对微视频内容进行学习；课中，组织、参与学生的分析交流活动，并对其作品进行指导和评价；课后，教师对有疑问的学生进行在线指导和知识补救。

参考文献：

[1]教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]赵呈领，徐晶晶，刘清堂.基于微视频资源的翻转课堂教学模式设计与应用探究[J].现代教育技术，2014（12）：70-76.

[3]刘锐，王海燕.基于微课的“翻转课堂”教学模式设计和实践[J].现代教育技术，2014（5）：26-32.

[4]杨九民，邵明杰，黄磊.基于微视频资源的翻转课堂在实验教学中的应用研究——以“现代教育技术”实验课程为例[J].现代教育技术，2013（10）：36-40.

作者简介：贺李彬（1983，12—），中学一级教师，硕士研究生，主要研究方向为教育信息资源的设计与开发。