让写作教学返璞归真

陶勇

“作文难，难作文”一直以来，作文教学始终是语文老师最头疼的问题，而传统的作文教学大都呈现一种封闭型结构，教学过程大都是“粗略指导——回忆编造——教师批改——教师讲评”，如此环节周而复始。在整个教学过程中学生处于被动的位置。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作，也是内容空洞，条理分不清，或者是词不达意，马头牛嘴对不上。久而久之，学生兴趣全无，对写作产生了恐惧心理。在《语文课程标准》指出：“减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”儿童的习作动机是直接推动学生习作的内部动力，习作必须激发学生的动机，让他们有不吐不快的表达欲望，并在轻松愉悦的氛围中实现快乐写作。

在长时间的执教过程中，我通过以下几点来尝试解决，让学生爱上写作。

一、创设活动化作文教学情境，使课堂充满生机

在活动作文的教学中要转变教师的角色，即由演员变成导演。也就是说，在活动作文中，教师在课前设计好一部“电影”，主要演员是学生，“电影”的内容就是一个游戏。那么教师在电影开拍之前肯定要想好演员在表演的过程当中怎样才能更快更好的入戏，演员的动作、表情怎样表现才能表现人物的性格或是某一种氛围。活动作文就是这样在老师的控制中学生尽情的表演，快乐地玩、快乐地交流，不自觉地就完成了习作。这样的课堂自然就会充满生机！

如我在执教《笑一个呗》时，一位女同学在交流时说：“打坐的张浩俨然是唐僧的翻版，老师刚说完‘开始立刻正襟危坐。再看看三位‘妖怪，他们使出浑身解数，为了逗唐僧师傅开怀一笑，又是唱，又是跳，真是煞费苦心呀！快看咱们班的开心果刘帅，用手抵住鼻子使劲往上杵，压出一对又黑又大的鼻孔，舌头伸得都快有脸长了故做猪八戒状。”这段简短的表达将所观察到的动作、神态描写的淋漓尽致。只有让学生亲身经历了，学生才有话可说，有内容可写。比起传统的作文教学，这样就避免了学生去虚构与说假话。教师教的轻松，学生学得轻松。以至于过一段时间就有学生问我，“老师，什么时候上作文课。”听了这样的话，让我真的感受到了，学生已经将上作文课变成了一种乐趣。

二、在活动中指导学生观察体验

《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”活动化作文教学是以发现为侧重点，鼓励学生以各种亲身经历的活动为基础，体验生活、认识生活，探索和发现生活，在此基础上记录和表现生活的一种教学模式。它能帮助学生打开思路，不拘形式地把自己看到的、听到的、想到的写下来，用文字抒发出自己的真情实感。

如在执教《笑一个呗》游戏作文课一上课我就对全班同学说：“今天我们来做一个游戏，你们猜猜是什么游戏？”学生们一听让他们猜就来劲了，纷纷说自己感兴趣的游戏。紧接着我板书了课题，他们看到题目后就更加高兴了，因为他们都不知道这个游戏怎么玩。此时，我出示了游戏规则，让学生明确规则。在此次游戏中，我用《猪八戒背媳妇》这段滑稽的音乐做背景，渲染了整个课堂的氛围。紧接着教师就进行指导观察如“妖怪”那些动作，神态给你留下了最深刻的印象，“唐僧”的动作虽然少，但是他那似笑非笑的表情有没有给你留下深刻的印象？

根据老师的指导，孩子们已然在快乐，轻松的氛围里学会了观察，有一位学生就这样说：“‘妖怪李平更是夸张，尽然趴在地上，两眼瞪得圆圆的，憋足了气，鼓起腮帮子发出‘呱呱的声音，学做大青蛙。全班同学都笑的东倒西歪，前仰后合，连老师也忍不住用手捂住嘴笑了起來……”一个很小的细节，在这个孩子的笔下描写的是如此的生动，优美。所以关注游戏的过程观察体验，让每个孩子都参与到游戏中，这样才会让游戏的课堂充满了欢乐的气氛，才会有纷纷举手表达的欲望。

三、用多动形式评价习作

学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而异地看待他们。让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的作文上得到相应的发展。在习作的评价中，我始终围绕“教什么，写什么，评什么”。在每次的习作教学中，我都会打印好特定的稿纸，将评价要求附在上面，这样学生就有了评价的标准。

如《爱的抉择》我给的评价标准是：1.能够运用内心独白式手法描写较复杂的心理活动。2.继续运用分段表述。3.符合以上要求即可得“优”。4.片段中一切亮点都可加星。接下来第一步，指名读自己的习作，然后教师打分基本得“优”情况，是这篇作文的语句是否通顺，是否符合习作的要求，加“☆”是这篇习作中哪个语句写的好那个词用得好，在这方面，我尽可能的找出他们文中的优点，哪怕是一个字，一个标点符号都给予表扬让每一个孩子都找到自信。第二部，指名读后请一位同学来用第一步的方法进行评价。第三步是同桌或者组内相互评价。让每一个学生都有机会展示自己，评价别人。因为，有效的评价是观察指导的延续，能够起到锦上添花的效果，更好的提高学生习作的积极性。

《语文课程标准》中指出“在写作教学活动中，学生既是‘教的对象，更是写作实践活动的主体。”所以，只有教师走进学生，在学生感兴趣的基础上去构思、取材，才会提高学生写的积极性，充分发挥他们在写作时的主观能动性，让作文课堂真正走向返璞归真！