今天我和王老师一起听了小徐老师的课。按照惯例,下课后到我的办公室进行研究交流。
“小徐,这节课的问题太多了,这么上课纯粹是瞎胡闹。”王老师板着脸教训小徐老师。王老师一向以严谨、严厉著称。同时,她也是传统授课方式的坚定支持者。
面对王老师的批评,小徐老师红着脸没说话。小徐老师是翻转课堂教学实验班的班主任,思想新,敢于尝试新的教学方式,一直走在学校教学改革的前列。但今天面对老教师的激烈批评,她有些不知所措。
看到这一幕,我的心情有些沉重。学校实施翻转课堂已经快一年了,以王老师为代表的一批老教师在私下里强烈反对翻转课堂,但像今天这样当面发难的情况还是第一次发生。这次听课,我的目的是想让她深入了解翻转课堂的实施过程,没想到她不但不支持,反而全面否定青年教师的课。
其实,小徐老师为了上好这节课付出了很多努力,她提前布置预学任务,下发了课前导学图,亲自录制了预学微课视频传到班级微信群,还发布了预学检测题,通过云智能系统进行了检测。她按照事先绘制的课中流程图进行了课堂教学:先是两人一组依据课前绘制的感知图进行展示、交流、质疑,两人一组不能解决的问题上升到四人组,再解决不了交给科代表帮助解决,科代表解决不了交给教师帮助处理,最后教师运用凝练图进行概括、总结。她还设计了测试题,但因为时间关系没有进行测试。总的来看,这节课学生的思维非常活跃,研究的问题很有深度。
因此,我不接受王老师的观点。以王老师为代表的这批老教师,非常反对翻转课堂。每次培训她们都想尽各种办法请假,即使参加了也从来不认真学习。今天我一定要改变她的认识。我低着头,装作看教材,大脑在飞速运转,思考如何驳斥王老师。组织好了语言,我抬起头刚要说,看见王老师气愤而又严肃的表情,就又瞬间改变了辩驳的想法。这些老教师有着深厚的教育情怀和丰富的教学经验,对待教育认真负责,他们反对翻转课堂是因为他们对这种教学方式的理解不够深入,并没有任何惡意。今天就是一个让他们深入理解翻转课堂的契机。
“王老师,您把小徐老师这节课的问题具体说出来,咱们分析一下。”我坐直了身子,笑着说。“问题太多了,重点、难点都没有处理,学生提出的问题太难,而基础性问题没解决。”王老师像倒豆子一样说出了一堆问题。“小徐,别紧张,每一次听评课都是一次互相交流、探讨、提高的过程,说说你的想法。”我微笑着对小徐老师说。
“谢谢校长,谢谢王老师。”小徐老师一如既往地谦逊、有礼貌。“我在昨晚学生预学以后发布了检测任务,对预学情况进行了检测,通过云智能系统后台的统计,大多数学生自主解决了重点、难点问题。在课堂交流、质疑的过程中,我重点关注了课前没能解决重难点的学生,且他们在同学的帮助下已经解决了问题,就不用我再进行讲授了。”小徐老师不紧不慢地说完这些话,也不像刚才那么拘束了。看了看我和王老师,她接着说:“基础性的问题,通过课前预学和课中合作已经解决了,留下时间解决拓展与拔高的问题,重点培养学生的数学思维。他们提出最后一题的第四种解法,我都没有想到。”
“学生的思维确实很开阔,但基础性问题、重难点真的解决了吗?怎么能证明真的解决了?”听了小徐老师的话,王老师的脸色缓和了一些,但仍旧追问。
“测试是检验学习效果的最佳办法。王老师,您可以出几道针对本课基础知识与重难点的测试题,由您亲自批改,对比你们两个班级的教学效果。”我接过了话茬,提出了我的方案。“校长说得对,就按校长说的做,我现在就去出题,利用午休时间测试。”王老师说完就信心十足地走了……
午休刚结束,王老师和小徐老师一起走进了我的办公室。“校长,我服了,事实证明经验不管用了。”还没坐下,王老师就兴奋地说。“别急,说说具体的情况”我拉过一把椅子给王老师。她这么兴奋,是我没有想到的。“平均分、优秀率、及格率都比我们班高,特别是优秀率,高了十多个百分点。看来实施翻转课堂是对的。”王老师以她一贯的直率说出了结论。说完她拉着小徐老师的手,认真地说:“小徐,实践证明你的方法更科学,从今天开始,我向你学习,你可要传授真经啊!”
关于这节课的研讨结束了,王老师也开始接受翻转课堂了。接下来的几天我都在深深思索,发现实施翻转课堂最大的障碍是思想与观念没有转变。针对老教师所质疑的问题,结合我校实施翻转课堂的实践,我做出以下的分析。
第一,教师不讲学生就不可能学会。具有这种思想是因为教师深受传统教学方式的影响,强调绝对的以教师为核心。但教师是根据自己的经验进行预设,不一定能够准确把握学生的学情,容易出现以下问题:(1)教师预设的重点、难点不符合实际学情。(2)教师预设的情境、练习不符合实际学情。(3)“一言堂”“满堂灌”都是教师按照自己的思维方式与问题呈现习惯进行授课,学生始终处于被动接受的状态。
第二,学生不用教师教就不能真正掌握。在实施翻转课堂的过程中,应用思维导图帮助学生主动完成对知识的解构、建构、转化、迁移、应用,提升和发展学生的思维能力,这些都完全符合深度学习的理论。实践已经证明学生可以通过自主、合作学习更好地掌握知识、提升能力,当然这个过程离不开教师有针对性的指导与帮助。
第三,学生自主、合作学习获取的知识缺少系统性。针对这个问题,我们要求教师在每节课结束前带着学生绘制出本课知识的凝练图,明确本节课的知识点。每一单元结束、每学期期末、中考总复习之前,指导学生绘制出相应的思维导图,绘出所涉及的全部知识点,完成对知识体系的整体建构,让学生站在知识体系的高度俯视每个知识点。
第四,实施翻转课堂的教学效果难以把握。这个担心非常现实。翻转课堂状态下的学习就像是高飞在空中的风筝,而检测就是控制风筝的线。课前、课中、课后有针对性的检测能及时而准确地把握学生学习的效果,并做出正确的指导与调整。
翻转课堂是一个新事物,新事物的出现总会面对各种质疑。如果能够把质疑转化为研讨,就能够统一思想,发现问题,为实施翻转课堂探索更好的途径。
点评
翻转课堂有效吗?这个问题可不能只靠理论层面的说服和行政的命令来回答,还需要通过实践来检验。许雪飞校长的做法正是通过多管齐下让固守于传统经验的教师得以转变对新课堂的看法。当然,实践中还要不断补齐翻转课堂的短板才能更有说服力。因此,课前的思维导图、课后的凝练图以及单元思维导图等都是长春市第八十二中学对翻转课堂实践创新的有价值的探索。