品诗悟情激活古诗词教学课堂摭探

邱春婵

摘 要：小学阶段是学生古诗词学习的起步阶段，特别是农村学生，需要更多的经典诗文的熏陶。教师要重视教材中的经典古诗词的教学，结合农村学生实际，激活古诗词教学课堂，激发农村学生的诗意情怀。教师要通过背景介绍、融合生活、运用多媒体等方式创设品味情境；通过诗文赏析，引导学生品味古诗词中的语言美；通过诗词诵读，感受古诗词的韵律美。

关键词：小学语文；古诗词；情境；诵读

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）01-0054-02

古诗词是中华民族璀璨的文化瑰宝，是中华文化长河历经磨炼的智慧结晶。语文教材包含了丰富的古诗词教学内容，它对陶冶学生的情操，提升学生的文化底蕴有着重要作用。语文课程标准指出：“在语文学习过程中，培养学生爱国主义情感、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品味和审美情趣。”由此可见，文质兼美的古诗词是教师的重要教学内容。在我国农村，由于家庭环境和文化环境的局限性，不少学生对古诗词不感兴趣，他们无法在阅读中感受到古诗词的趣味。教师在教学古诗词时，往往也是从应试的角度出发，导致古诗词的魅力没有体现出来，学生学习古诗词的效果不理想。为提升农村学生对古诗词的学习兴趣，教师要深入调查学生在古诗词学习过程中遇到的障碍，并分析课堂教学存在的问题。教师要在新课程理念的引领下，重视教材中经典古诗词的教学，以激发农村学生的诗意情怀，让学生快乐地学习古诗词，感受古诗词的独特魅力。

一、创设品味情境，感受古诗词的意境美

古诗词强调“情”和“境”，简洁的语言文字背后是作者高度的语言总结，如果学生能够从诗句之中展开想象，就能看到诗词丰富的意境描写，进而感受作者的情感。为此，教师要抓住古诗词的特点，妙用情境，以引学生入境。在农村古诗词教学课堂，情境教学方法可灵活使用。

1.背景介绍，了解作者生平

由于古诗词离当下的生活年代较为久远，加上语言的高度凝练，学生若想理解好诗词的意蕴，必须先了解作者的生活背景，了解当时的社会现实。如在教学杜甫的《闻官军收河南河北》一课时，教师可以先让学生课前去搜集有关此作品的写作背景，并在教学时介绍当时发生的历史事件，然后再介绍杜甫的生平，感受杜甫的爱国情怀。为了进一步提升学生对杜甫的认识，教师还可以再次呈现杜甫的一些诗篇，并让学生了解杜甫的生平事迹。为了让学生更好地理解本诗，教师可借助课件展现“安史之乱”，通过视频让学生体会战争带来的灾难，体会人们离乡背井、颠沛流离的生活。一幅幅感人至深的画面触动了学生的心灵。当延续了8年之久的安史之乱被平定，当胜利的消息传来时，杜甫欣喜若狂，一气呵成写下了这首脍炙人口的七言律诗。这样，学生了解了写作背景，才能体会诗人惊喜欲狂的缘由，体会诗中的情感。

2.融合生活创设情境

古诗词与生活息息相关，不少作品是当时作者生活的真实写照。教师可以通过生活资源的引入，创设学生熟知的情境，帮助学生理解诗词意蕴。如在教学辛弃疾的《清平乐·村居》时，教师可以联系农村实际，结合插图，让学生更好地理解这首词描绘的一家五口在乡村的生活情态，体会这首词表现的安宁、平静、温馨的农家生活的意境美。

3.利用多媒体创设情境

古诗词语言简练，意味深邃。学生必须具备一定的想象力才能更好地理解诗词的内蕴，想象是学生学习古诗词的重要策略，教师可以结合不同的诗词培养学生的想象力。多媒体正好能够为学生的想象搭建平台，使学生在直观情境中更好地理解诗词。例如，在教学描写风景的古诗《望庐山瀑布》时，教师可运用多媒体展示庐山瀑布雄奇壮丽的景色，引导学生走进诗文情境，进而理解古诗。再如，在教学辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》这首词时，教师可抓住词中的“月明、风清、鹊惊、蝉鸣、稻香、蛙噪”，通过多媒体展示山村夏夜的特有画面，引导学生展开想象，全面理解词的意境。

二、注重诗文赏析，品味古诗词的语言美

教師要指导学生学习赏析诗文，通过品味语言，明诗意悟诗情。古诗词的语言是高度凝练的，讲究“诗贵含蓄”。教师在引导学生品味语言时，应使学生掌握字斟句酌的方法，通过细细揣摩以促进学生对诗词的理解。教师可通过引导学生赏析诗文中的“诗眼”，让学生在咬文嚼字中品味古诗词的语言美。例如，赏析杜甫的“好雨知时节，当春乃发生”，“知”和“乃”一呼一应，生动地写出了春雨的特点和诗人的欣喜心情。在体会古诗词语言美的过程中，教师还可以引导学生细细赏析，感受古诗词的独特表现手法。如苏轼的《饮湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。诗人巧妙地将“绝色美人”和“西湖”无痕连接，这不仅能让学生感受到西湖的景色之美，还能感受到生命之美。可见，细揣摩是教师引导学生赏析诗文、品味语言的重要策略，它能让学生在感受诗意诗情的赏析中提升鉴赏能力。

三、加强诗词诵读，感受古诗词的韵律美

古诗词的语言凝练，节奏鲜明，音韵和谐，读起来朗朗上口，这也是古诗词的魅力所在。人们常说，三分诗七分读。在教学中，教师要引导学生多读、多悟，通过大量的朗读提升学生对古诗词的理解，让学生体会其中的情感。当学生具备一定的情感体验之后，教师要及时利用多媒体的辅助，通过配背景音乐或创设动画情境等，指导学生有感情地朗读。由于古诗词具有适合朗读的特点，教师可创设多种朗读方式，如配乐朗读、评读、范读、诵读、演读等方式，促使学生体会古诗词的节奏和情感，感受古诗词的语言美、音韵美。如杜甫的《春夜喜雨》，“喜”是本首诗的题眼，但是诗句中却没有出现“喜”字。如何让学生感受诗人的情感？学生要通过多读来实现。首联的“好雨”“知”和“乃”，透着诗人对春雨来得及时的赞美，朗读时除了节奏要轻快外，以上三个词要重读；颔联中的“潜入夜”“细无声”写出了春雨如丝、随风而至的特点，朗读时语速要轻缓，读出诗人对春雨的“潜”“细”的喜爱之情；读尾联时，要在“红湿”“花重”处读重音，读出诗人对春雨的盛誉之情。学完全诗后，教师还可以让学生根据熟悉的儿歌曲调旋律去唱读，从而让学生创新性地去感受古诗词的音韵美。可见，诵读训练是学生积累、理解古诗词的重要途径，教师要抓住不同古诗词的特点，通过多种方式的诵读让学生感受古诗词的魅力。当学生抑扬顿挫地诵读时，学生的情感就会与古诗词融合在一起，从而产生学习古诗词的兴趣，享受古诗词带给身心的愉悦感。

总之，传承中华民族的优秀古诗词文化是语文教学的重要任务。小学正是古诗词学习和积累的起步阶段，教师要认真研究古诗词的特点，紧扣学生的认知水平，通过搭建古诗词学习平台，采用“激趣导入，揭课题；介绍背景，知诗人；自主学习，明诗意；想象诵读，悟诗情；创设情境，入诗境；迁移运用，赏诗文”的教学步骤和方法，激活古诗词教学课堂。教师要让农村学生以经典诗文为师，以圣贤为友，让古诗词这朵奇葩，在农村学校开放得更加艳丽，让诗韵润泽农村孩子的童年。

参考文献：

[1]于波.小学古诗文教学的难点与对策[J].大连教育学院学报，2018（02）.

[2]王悦.巧妙导入意境 灵活解读文本——小学古诗文教学有效策略分析[J].小学教学研究，2017（29）.

[3]吴丽娟.对苏教版小学语文古诗文教材选编及教学研究的分析[J].基础教育研究，2012（08）.

[4]叶小军.继承“诗教”传统，给孩子一个有诗的童年[J].广东教育，2010（05）.