通识选修课《神奇的材料世界》在MOOC平台的应用研究探讨

刘伟

摘要：实施大规模开放式课程（MOOC）已成为世界范围内高等教育教学的一种全新方式。面对MOOC教育背景，贵州理工学院的通识选修课《神奇的材料世界》开始MOOC课程实施，作为面向多专业的选修课。MOOC课程实施以来，其教学结果表明学习者学习体验较好，学习效率有所提高。本文将介绍《神奇的材料世界》在MOOC教学实践中的经验、课程建设的关键点、教学理念变化及教学模式等体会，旨在为通识选修课在MOOC课程实施中提供参考。

关键词：神奇材料世界；大规模开放式课程；翻转课程；通识选修课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0193-03

一、前言

随着中国的快速发展，我国与世界的联系与竞争也愈发紧密和激烈，而这种合作与竞争根本而言关键在于人才。教育作为人才培养最基础的工程，需要不断改革来适应今天新格局提出的高要求。目前，我国的大学普遍采用学分制作为一项基本大学制度，而通识选课制度是学分制的基础。大学生可以利用选课制度以设计自我规划及其知识结构体系。可以说，通识选课制度赋予学生知识的个性，有利于培养具有新工科背景的高素质综合人才。但是，时至今日我国大学选课制度存在着选课机制、教学时空和教学条件方面的诸多限制，导致通识选修课的教学效果不良[1]。针对通识选修课，实现大规模开放式课程（MOOC）是解决上述问题的有效途径[2]。

虽然，MOOC发展历史不长，但是由于这种课程可以实现“随时随地学到任何知识”的目标，能够有效实现两种教学模式：其一是实现完全网络化学分认证教育模式；其二是结合传统教育实现翻转式教育模式。借助这两种新式教育方式改善教学质量，已经成为现在高校教改的重要方向[3]。在这种趋势下，通识选修课的MOOC实施是课堂教学基于信息和网络技术的一种新式教学制度。这种方式对我国高校选修制度在教育观念、教育体制、教学方式方面都有深远的影响。探讨通识选修课MOOC实施也是我国高校“新工科”教学改革的重要途径[4]。

《神奇的材料世界》课程是贵州理工学院材料与冶金工程学院组织开设的一门选修课。其教学内容主要基于材料类专业课程《材料概论》。该课程力求将课程的难度设置于准专业与科普之间，适应更多的专业学生学习材料学相关知识。课程从生活中的金属材料、高分子材料和无机材料出发，结合材料学科发展的成果，讲解材料学的新概念、新知识和新应用，让学生了解生活中无所不在的材料的特性，培养学生的科学素养，拓宽知识面。面对贵州省一流课程建设需求，课程《神奇的材料世界》启动MOOC试点建设，2017年10月在MOOC平台“学堂在线”上开课，作为MOOC选修课面向全国公开运行。《神奇的材料世界》上线连续运行2个学期，目前全国已有1700余名学习者参与学习。《神奇的材料世界》为参与的学生和老师都带来了全新的体验，学生的学习效率和学习质量、教师的教学质量都有所提高。但仍需要对该MOOC课程建设的关键点需要进行深入地分析和探讨。

二、传统通识选修课存在的问题

（一）选课机制方面

《神奇的材料世界》课程在MOOC实施前，学生对该选修课的学习价值评判几乎唯一的参考依据是该课程的名字。而通识选修课名几乎都高度概括，从课名往往难以理解课程的内容和特色。此外，选课制度下的高校学生还有选课的从众心理，对自身的知识体系自主规划性很弱，通常跟着同学选课，甚至当受限于网络条件下委托其他同学进行随意选课。上述情况时常造成学生对课程的心里预期和课程现实情况存有差距，容易造成学生消极对待课程，甚至影响教师授课的效果。而更深远的影响是造成学生知识体系规划的缺失。

（二）教学时空方面

通识选修课在排课规则上常常让位于专业课和必修课。因此，在国内很多高校通识选修课的教学时间是晚上或者周末。学生在经历专业课学习和作业压力下，在晚上或周末上课时逃课现象严重，导致通识选修课的考勤率低。同时，通识选修课授课时间特点也限制和影响着教师的开课意愿。第三，国内高校通识选修课特点是每所高校仅有部分教师開设，这些教师主要是缺少课时量和教学经验的青年教师，相反，具有丰富教学经验的教师由于科研和管理任务，很少有意愿开设通识选修课。对于高校本身而言，聘请国内顶尖的教学名师来学校开设通识选修课在地理条件和运行成本上都困难重重。因此，教学时空方面造成学生很少能够学习到真正有丰富知识价值的通识选修课。

（三）教学条件方面

通识选修课由于课程数量本身较少，往往以大班教学开设。在大班教学的环境下，教师难以保障与学生进行充分的互动。目前所倡导的一些先进的教学方式，如讨论式教学、翻转式教学等，很难在大班教学环境下进行。其次，就学生专业组成而言，通识选修课学生来自不同学科或专业方向，在专业基础知识结构上存在较大差异，因此，通识选修课只能水平延展，难以垂直延伸。

综上所述，可以看到通识选修课在传统教学过程中面临许多问题和挑战，《神奇的材料世界》以传统通识选修课程开课时难以避免遇到选课机制、教学时空观和教学条件方面的困难，大大降低了课程授课效果。

三、通识选修课在MOOC实施的特点

（一）通识选修课程资源丰富化

传统通识选修课由于授课条件特性，缺少课程资源一直是限制课程建设的核心问题。将通识选修课MOOC平台实施后，课程讲授由老师的现场语言形式转变为多媒体视频形式，教师在录制视频时，可以根据学生时下关心的事件选择加入一些针对性较强的案例视频、动画等，可以更好地结合学生的兴趣爱好，从而改善教学效果。其次，在通识选修课的MOOC相关视频前后，还能够为学生提供课程的教学课件和相关阅读材料等课程资源。在传统课堂上，在有限的教学时间内是非常难以同时实现阅读大量相关材料和讲授知识点的。所以，通过MOOC实现课程资源的多元化能够弥补学生由于知识结构、学习习惯不同而存在的学习效果不均衡问题。

（二）教师教学方式变革促进化

在传统的通识选修课教学中，课堂的主体是老师而非学生，老师居于主导地位。在传统教学实践中，课程教学环境相对独立封闭，在这种环境下老师课程意识容易逐渐消怠，缺乏对课程内容大胆取舍的动力，课程教学往往停留在自己内心的安全区域，不敢对原有课程的内容进行适时的开发。相比之下，通识选修课MOOC实施，教学重心由老师转到学生，传统的以讲授为主的教学方式发生转变。由此，课堂的启发式、研讨式教学方式，混合式教学模式，翻转课堂教学改革成为可能，为教师因材施教和学生的个性化学习提供了更大空间。教师不再扮演课堂的主导者，相反成为学生学习过程中的支持者、帮助者、合作者。此外，在MOOC平台中，学生可以比较自由地通过发帖等方式反馈教学效果，而不再局限于教师过于严肃的教学态度而导致不敢提问，这种方式的改变有利于促进老师改善教学方式。

（三）教学时空观念延展化

通识选修课MOOC实施还有利于实现对教学过程的灵活管理，也为学生的个性化学习提供了便利。这主要体现在学生在学习时间和空间安排上更加灵活，改变了传统通识选修课程与专业课上课时间冲突，或者跨校区上课等问题。此外，通识选修课MOOC实施后，能够为师生提供交流的平台。学生之间、师生之间实现在平台上交流和总结知识点，自由讨论学习难点，根据内容或章节组建学习小组、分享精华笔记等，改善传统课堂教师一人难以同时解答几十位学生疑问的缺点。通识选修课MOOC实施还带来教育评价方式的改革，借助于各类MOOC平台的后台大数据支持，教师可以对学生的学习时间、进度和活跃程度进行准确的评价，也为教学组织者和课程资源建设提供更多有用的信息。

四、通识选修课MOOC建设的关键

（一）课程知识点设计

通识选修课的MOOC课程设计应该是关键点之一。按照MOOC课程标准和教学要求，课程必须以视频为主要载体，在课程设计中首先划分知识点，并围绕知识点为基本单元开展简短、完整的教学活动。MOOC课程的实施方式以学生自学为主。在这个环节中，想达到改善教学效果的目的，教师应当将自己的身份转变，以学生的角色来考虑如何制作MOOC视频。在MOOC视频中更要体现时间短、内容精的特点。以《神奇的材料世界》为例，首先，每段视频时间控制在20分钟以内，因为时间过长学生容易注意力下降，教学效果变差。其次，合理控制视频内知识点容量在3—5个，过多和过少的知识点都不利于学生提高学习效果。第三，MOOC课程内容体现精简，内容上有合理的取舍，必须是有价值的知识点[5]。

（二）课程资源建设

通识选修课的MOOC课程资源建设是关键点之二。MOOC课程的基础是视频，然而，建设MOOC课程除了主体视频之外，还有并且必不可少大量的辅助课程资源建设。配套的课程资源收集整理、开发利用是MOOC课程建设中工作量最大的部分。然而在实际MOOC建设中，这个工作的实施往往滞后于课程视频的发布。而且，良好的课程资源积累是在MOOC课程进行过程中根据学生的反馈，逐渐形成并慢慢积淀，MOOC课程建设中设想一步到位建设所有的课程资源是不太现实的。因此，MOOC课程建设在最开始阶段只要有一定的课程资源，使视频资源首先发布，课程资源随后逐步建设，通过多轮次教学不断接收学生反馈而迭代课程资源。以《神奇的材料世界》为例，该课程资源主要包括视频、相关课件、阅读参考资料、章节的测试题及答案分析，以及期末测试的题库等。较成熟的课程资源累积可以帮助学生更加独立地完成课程内容学习。而这其中最为重要的是课程资源建设工作保持动态且持续。

（三）课程实时管理

通识选修课的MOOC课程实时管理是关键点之三。在具有课程视频和基本教学资源后，MOOC课程运行管理是关键。良好的MOOC课程应该根据学习过程的认知特点，适时地更新视频内容和课程资源。学生在MOOC课程学习过程中感到吃力，往往是因为后期管理没有体现教学规律和结合学习内容的特点。在这一方面，MOOC课程落后于传统课程，传统授课模式老师随时可以进行师生之间的交流，根据交流反馈从而调整进度和内容。然而，MOOC课程是提前录制的视频，在学习過程中视频不会根据学生自己调整，这就造成课程实时管理要充分理解学生的观感。此时，教师角色和学生一样，变为视频的观众。以《神奇的材料世界》为例，教师需要了解学生的学习模式、学习习惯和学习时间等重要信息，从而掌握学生的学习效果，老师还要加强对MOOC课程大数据的研究，综合分析在MOOC平台下如何更好地传授知识，根据实际教学情况适时修改视频内容和教学资源。

五、总结

MOOC课程作为一种广为提倡的课程模式，其提供了便利的课程学习方式和传统课堂有机结合翻转的可能。目前，大部分的通识选修课MOOC课程的发展和建设还在相对比较初级的状态。然而，面临着高校一流课程建设的迫切需求，通识选修课MOOC实施的影响也开始逐步展现。《神奇的材料世界》通识选修课MOOC建设，体现出较大的实用价值。建设好MOOC课程，让更多学生轻松、便利地掌握专业知识点，或是在高校教学中将通识选修课与传统的教学方式有机结合，都是未来高校课程建设的重要形式。同时，在新工科背景下，利用MOOC课程建设促进多个学科与材料学的交叉，是需要进一步探讨的关键问题。

参考文献：

[1]曹霞.“慕课”背景下地方高校通识教育选修课程改革思考[J].高教论坛，2015，（5）：62-64.

[2]韩芳，张玉珍，曾辉.公共选修课的慕课模式探讨[J].中国市场，2016，（32）：233-234.

[3]陈丽娟.论慕课视野下的通识教育——以公共选修课课程实施为例[J].漳州职业技术学院学报，2014，（1）：105-108.

[4]董园园.“慕课”在大学公共基础选修课领域改革实施的探讨[J].才智，2016，（6）.

[5]张嘉威.微课教学资源的开发与设计研究[J].电子商务，2016，（3）：93-94.