培智学校听评课关注点浅析

庄琳

摘要：听课、评课是较为常用的一种学科教研形式，然而，培智学校组织的听、评课活动有着不同的侧重点。在笔者看来，课堂效果可以通过人本化的教学理念、直观化的教学手段、生活化的教学内容、活动化的教学形式、愉悦化的教学氛围、补偿化的教学个体等层面来实现。

关键词：培智课堂；听课；评课

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0221-02

对教师而言，听课、评课是一项备受欢迎的学习方式，在培智学校更是如此，被设为重要的教研活动。听，是评的前提和基础；评，则是对听的升华。听课认真投入，评课才能准确深刻。借助听与评的活动，抓住课堂脉搏，找出问题所在，深入展开剖析和探讨。评，仅仅是为了实现教学改进的一种手段。然而事实上，多数时候组织的听、评课，过于形式化。听、评课活动如果想切实发挥教学诊断的效用，参与听、评课活动的人员不仅需要掌握听、评课要领和方法，还需要具备能够满足听、评课活动的学科基础知识、教学理论、教学基本功、知识面以及个性特点等，更重要的一点是教育思想要与时代相符。听课时不能一味地关注教师的表现，还应重视学生的反应。下面就培智教育学校如何有效地开展听评课，笔者从课堂关注点着手分享一下个人的体会和认识。

一、教学理念人本化

教育理念是整个教育的核心，往往通过教师们在课堂上所表现的教育行为得到细致的体现。优质的课堂教育，每一层面、每一环节都能够反映出教学活动中蕴含的人本化理念。

课堂上的“一刀切”行为，背离了智障者的学习规律。在课堂教学中培智学校突出了人本化教育的实施，人本理念的教育既要反映在教学策略、教学内容、教学设计中，还要在选择教学方法和选择教学手段等环节得到细致的体现，尤其是在教师的教学态度与学生问题处理等细节上反映出来。短短几十分钟的一节课中，时时刻刻、方方面面（教育观、学生观等）都能够呈现人本化的理念。人本化能够促进教师更好地定位学情，促进教师给予学生更多的关注，掌握学生的发展潜能和学习起点。还能够让智障学生发现自身的价值。故而，在听、评课活动中，首先要关注的是，“以人为本，以生为本”是否由始至终地贯穿于教学活动中，是否把学生的进步作为活动的出发点。

二、教学内容生活化

教学内容难度要适宜、内容量要合理、层次分明、强调重点，这是基本的听、评课标准。根据学生的智障程度与身心特点，实现课程目标，即让学生能够适应基本的社会生活。对于智障学生而言，教他们学会认识社会、掌握生活中必要的基本常识，培养其具备一定的劳动技能、适应生活的能力、正确的生活习惯等最为关键。我们要坚持“以生活为来源，在生活中应用”的理念，围绕学生生活这一核心，把实际的生活融入教学中，让学生以生活主体的角色参与活动，把教学内容作为生活主体的本质需求。比如，创设各种真实的生活场景，诸如游戏创设、情境创设以及教师语境创设等。近段时间实行的绘本教学中，有一节课为《爱的抱抱》，教学内容是学习动物妈妈们通过各种方式传递对孩子的爱，借助语言来实现语境的创设，通过“温柔地拍”“轻轻地挠”等，让学生从中感受温馨的爱，并借此来理解父母、长辈、教师的爱。在课堂活动中，让智障学生通过亲身经历和感受，来了解爱，主动尝试如何表达爱，学会感恩。经过本节的学习，程度不一的学生实现了学习目标，同时，学会了难度较高的“完整的加状语修饰句”。

三、教学手段直观化

智障儿童因思维上的缺陷，认知水平较低，认识事物时较大程度取决于直观情景，缺乏生活经验。实施直观教学能够化繁为简，降低难度。而且直观教育有助于对培智儿童实施多路感官刺激，增进教学活动的氛围，让儿童在生动活泼、喜闻乐见的氛围中学习，提高教学的吸引力和趣味性，从而激发学生的积极性，提高其学习兴趣。让课堂充满“愉悦”感受，在这种乐趣满满的状态下，能够获得更好的学习效果。

教学活动中，教师应适时地把直观教学融入各个环节，比如通过实物、挂图、教具、卡片以及制作幻灯片等来体现，也就是说在听、评课时，要关注学生能否在课堂中借助视觉、听觉、嗅觉、触觉等直观方法，进行观察，参与操作和尝试。

四、教学过程活动化

活动能够把教与学连接起来，智障儿童往往感知能力较差，思维有限，难易集中注意力。而游戏和活动是幼儿的最爱，对智障儿童来说也是一样。在课堂上安排智障儿童参与活动，无疑是其感兴趣的事件。活动内容的安排，基本都是从学生所掌握的知识中取材，但又稍超出掌握的范围一点，也可以说是借助活动在回顾以往知识的过程中，突破以往的认知，锻炼动手能力，启发动脑能力。学生通过“边做边学”“边学边做”，在动手实践的过程中，掌握基本知识和生活技能。组织教学活动时，可安排形式丰富的活动，活跃学习氛围、激发智障儿童的热情，使学生始终处于思维兴奋的状态下，实现长时间的注意力集中，增强学习效果。

要注意听评课活动中，是否做到了“以教学为主导”“以学生为中心”。在设计活动时，要规划好每个环节，预测实际活动中可能出现的情况，或对结果进行预设，能够让学生明确操作方向。另外，教师要掌握保持纪律的方法和力度。可事先和学生约定暗语并形成惯例，每个环节下达开始或结束的口令，使其成为约束学生的一习惯。这样活动就能够比较顺利地按照教师预设步骤完成。

五、教学氛围愉悦化

教师在课堂上的态度和情绪，会无形地对学生情绪产生影响。如果教师热情饱满，满面笑容地进入课堂，那么学生也会有较高的兴致和情绪。因此教师尽量发挥正能量影响，以满懷期待和信任的心情与孩子接触。然而，培智课堂在实际活动中总会有个别学生出现情绪失控的表现，尤其是自闭症儿童，需要教师有着灵活丰富的突发事件处理能力。既不能让儿童的自尊受到伤害，又要自如地解决孩子在教室大叫、离开座位、拍打桌子等问题，参与孩子们的游戏和活动。让快乐和自信自始至终贯穿于学习中，在教学活动中，教师表现出来的耐心和理解力，可作为课堂的评价标准。

好的课堂，必须要做到环境温馨，师生关系和谐融洽，所有的孩子都能在这里感受到温暖。虽然这些孩子的智力发展较正常孩子迟缓，但他们也具有观察力，能够感受到温暖和爱，能够传递爱。教学的愉悦氛围，有助于弱智学生增加感知力，有助于弱智学生增加思维力，还有助于弱智儿童调节情绪和精神，有助于弱智儿童集中注意力，启发学习兴趣。

六、教学个体补偿化

“补偿”可解读为人缺少或失去某一器官或技能，在机体的成长过程有别于正常机体。这种差异化的成长中，可能使存在缺陷的机体、技能，实现不同程度的改善、恢复或替代。

儿童智力成长中的阻碍因素，和导致智力障碍的病因来自多个方面，有必要对个体采取教学补偿。首先要了解每一个对象的障碍所在和成因，借助科学手段和教育引导，开发智障儿童的潜能，使得不利于儿童技能和机体的成因降到最低程度，同时最大化地补偿和健全技能和机体。智力障碍是儿童生活和学习的阻力和障碍，因此，培智教育一定要在课堂上重视补偿教育，让智障儿童有更多的机会享受各种形式和手段的补偿教育，促进智障儿童的健康水平和身体素质。

总而言之，教师要做个有心的听课人，细心地留意课堂上的所有细节，努力找出课堂不足和长处；还要借助评课，深刻地剖析课堂现场和不足，正确测评课堂表现，找出典型、宣传经验；另外，评课结束后以随笔的形式总结记录，还可归纳为小课题进一步展开研究，使评课得到升华和延伸。听评课最主要的还是听者本身的反思，对自己和他人的认识与评价要客观，要在他人身上找到长处学习；从教学技能、专业素养等层面寻找和正视己身的短处和不足，确定今后努力的方向，在教学中形成自己的风格，打造个力魅力，坚持在教学实践中磨砺自身，逐步提高，实现自身的发展。

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