基于翻转课堂的项目式教学研究与实践

肖芳 王景梅

摘要：项目教学法以任务为驱动，以小组的形式合作完成一个相对完整且独立的教学项目，实现将理论知识与实践充分结合的目的；翻转课堂重构教学过程，根据老师布置的学习任务，学生在课前通过网络完成学习内容，课堂上通过研讨等互动方式促使知识的内化及吸纳。在《建筑构造》课程中，将项目教学法和翻转课堂教学模式相融合，教学模式的改革在较大程度上提高了学生的学习积极性和学习能力。

关键词：翻转课堂；项目教学法；研究；实践

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）01-0234-02

一、引言

项目式教学法，通常是以任务为驱动，以小组的形式合作完成一个相对完整且独立的教学项目，实现将理论知识与实践充分结合的目的。万碧波将项目式学习定义为“通过具有真实应用背景的模拟或真实的项目，这些项目可以是生产型的、设计型的或综合型的，让学生了解项目对象设备、产品、商业活动、管理系统，提出技术路线和解决方案，再进行实质性工作，最后形成物化的或非物化的产品的教学活动。”

翻转课堂是基于现代信息技术为支撑的一种教学模式，主要以微视频教学为载体，根据所学课程的目标及教学任务设计开发情景化的集成视频课程资源，并支持多种在线学习方式。翻转课堂重新构建了教学流程，学生在课前通过网络完成知识内容的学习及问题的辅导，而在课堂上通过研讨等互动方式促使知识的内化及吸纳。学生可以根据学习进度、知识掌握程度、重难点等，选择重复学习或选择性学习，对教学过程进行控制，而老师则通过学生的作业完成情况、讨论问题质量等及时反馈学生学习情况，对学生的学习效果做出评价，充分实现教学的多维互动，在“教”与“学”的翻转中，让课堂教学发挥出最大的功能与价值。

宋朝霞等在《基于翻转课堂的项目式教学模式研究》中，将构建的基于翻转课堂的项目式教学模式应用于《数控机床故障诊断与维修》课程中，最后通过对这门课程的教师和学生总共32人进行问卷调查得出结论——融入翻转课堂的项目式教学模式获得了他们的认可。

二、《建筑构造》翻转课堂教学的可行性调查

《建筑构造》是建筑工程类专业的基础课，着重阐述建筑的构造原理和构造做法，课程内容繁多、图多、构造节点多且抽象，学生普遍反映课程内容枯燥难学。如何教好、学好这门课，多年来一直困扰着老师和学生。为了探索翻转课堂教学模式在《建筑构造》课程中的实践可行性，利用手机微信“乐调查”软件，通过网络发送给学生，学生采取匿名方式作答，课程组向2016建工1、2班的82名同学发出调查邀请，实际填写调查问卷的学生72人，占总人数的88%，其中67%的学生认为大学学习以自学为主，超过一半的学生有预习和复习的习惯，一半的学生认为课堂可以以讨论方式进行教学，超过一半的学生会主动参加团队活动，74%的学生支持利用《建筑构造》在线开放课程网站进行学习，超过90%的学生支持翻转课堂教学模式的改革。从这些调查数据来看，在本课程中开展翻转课堂教学模式的改革是可行的，但同时困难可能也不少，有67%的同学认为不善于自我学习，46%的同学不善于与人合作，51%的学生认为基础太差，自学学不会，从这组数据来看，在翻转课堂实践的过程中肯定会遇到很多难题，比如学生在完成没有掌握知识点的前提下怎么进行课堂讨论？一半的学生不善于与人合作，那项目教学法怎么实施？等等，这些都需要很好的研究。

三、翻转课堂教学过程的具体实施

1.《建筑构造》课程的具体做法。整合、优化《建筑构造》课程教学内容，将课程按建筑的组成分解为基础、墙体、楼地面、楼梯、屋面等若干个部分；每个部分又按照其不同的构造做法分解为更多的项目，提炼每个项目的知识点（难点和重点），收集教学与学习资料；将难点、重点小项目制作成微课视频，用于教學实践，将课程中的资源（包括课件、动画、微课教学视频、施工视频、施工图片、施工方案、施工手册等）通过建设开放课程的方式，建成了在线学习网站，学生可以通过电脑或手机登录课程网站进行随时随地、反复学习。

选取教学实验班，对此班级的学生进行前测，了解学生的学习情况和态度，进行教学实验，在实验班中将构建出的基于微课的翻转课堂教学模式应用到实际教学中，实验结束后进行反测，比较实验班前测与后测学生的学习兴趣和积极主动性的变化情况。

2.将项目教学法和翻转课堂教学模式相结合。项目教学法是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，在《建筑构造》课程中进行项目教学法的具体过程如图1所示。

3.翻转课堂教学模式改革存在的问题和取得的成效。（1）存在的问题。首先，学生参与积极性有待提高。在课程开设之初，学生出于好奇心参与非常积极，但随着课程的逐渐深入，有近一半的学生表示并不太喜欢课前自主进行线上学习的方式，近70%的学生讨论并不积极，对线上习题完成的质量也不高，存在应付老师的心态，或者为了达到出勤率应付考试等。这些现象都表明部分学生的学习动机不强。根据授课教师观察，少部分同学在课上采取观望态度，并没有真正参与到教学活动中。在翻转课堂实施阶段，也对学生的学习情况进行了调查，调查结果表明：由于各种原因，学生对于利用网络自学还不太自觉，只有20%的学生经常利用网站进行学习；对于老师布置的学习任务，有相当比例的学生都是敷衍应付了事，进行翻转课堂教学困难重重，在翻转课堂实施的起始阶段问题尤其突出。其次，任课老师对翻转课堂教学模式的改革缺乏经验。由于学生的基础较差，自我学习能力又非常有限，加上任课老师对翻转课堂教学模式的改革缺乏经验，诸多因素加在一起，刚开始翻转课堂实施难以进行。因此教师应根据学生的特点、学习的实际效果等设计教学内容及习题，便于学生能够逐渐深入了解所学知识内容。教师也应积极听取学生的意见及建议，逐步改善教学内容的整合及设计，使学习资源的呈现方式更适合学生进行学习。（2）取得的成效。首先，学生的识图能力明显提高。通过教学改革，学生的识图能力明显提升，学生对于翻转课堂教学模式改革的接受度也越来越高，学生用于自学的试卷比以前明显增加，学习积极性也得到了提高。其次，老师利用现代技术进行教学的能力明显提高。通过2年时间对现代技术的学习研究，课题组老师利用现代技术进行教学的能力明显提高。

四、结束语

经过一年时间的项目化翻转课堂教学模式的研究与实践，证明了翻转课堂教学对提高学生能力的有效性，同时也有几点需要改进：其一，教师需要精心设计学习项目，并对项目的实施提供及时的指导，并通过在线学习平台对学生的学习进度进行监控；其二，需要大力调动学生的学习自主性、积极性；其三，在知识内化、课堂分组讨论阶段，翻转课堂对教师提出了更高的要求，教师在教学中要适应自身角色的变化，将课堂的“主角”位置让给学生，自己做一名合格的“导演”。

参考文献：

[1]万碧波，丁刚，杨国祥，尹家明.高职教育教学理念与模式创新[M].镇江：江苏大学出版社，2008.

[2]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014，（01）：96-104.

[3]薛艳，孙丹丹.基于微课支持的统计学翻转课堂教学模式研究[J].教育教学论坛，2017，（01）：249-250.

[4]杜红乐，张燕.项目式翻转课堂教学探索与实践[J].微型电脑应用，2017，（01）：20-23.