一路同行

邵洁

初中是孩子生命中一段重要的旅程，是性格形成的关键期。不知不觉也陪伴他们走过了三分之一。在这个旅程中，班主任就像学校中的大家长，时时刻刻陪伴他们，帮他们解决身边的问题，将所有力量凝聚起来，行成合力，引导并助力他们的健康成长。我们教师团队、家长团队、学生团队共同成长，一路同行。在这个起始年级，围绕积极、阳光、高效的班级理念，培养良好的行为习惯，行成积极的班风班貌，让学生学会自主学习和管理，最终的目标是做到人人是管、人人管班。

著名的教育家魏书生说，班级就是一个大家庭，学生们如兄弟姐妹一样互相关心帮助，鼓舞照顾，一起长大成熟。班级这个大家庭对每个成员的成长都有极重要的作用。班主任作为这个大家庭的管理者和引导者，要做的就是发挥自己的管理能力和爱心耐心，将身边一切可以获得的资源进行整合，带动教师团队、学生团队和家长团队，以帮助学生为了共同的目标而一起努力。

在这个凝心聚力的过程中，分享我和学生之间发生的几则小故事，谈谈我是如何赢得了孩子和家长的心。

一、老师相信我

小戴同学有次很难过地在跟我的聊天本《心语录》上写道：“老师今天妈妈朝我发火了，说我假努力，她说我的默写可能是抄的，但我确实是自己默的，我接下来该怎么办？”我经过仔细考虑后斟酌回道：“反复背默，用实力说话，为自己，为家长！我相信你！”接着我就把这个情况偷偷地告诉了家长，因为聊天的内容我承诺会保密的，告诉她：“儿子很苦恼，我觉得你还是要注意方式方法，家长的焦虑情绪会影响到孩子的，好好给他说他会接受的。”家长很感谢我告诉她，说：“我不知道他还会跟你这样沟通。是我的错，应该要压制一下自己的坏脾气，不能急要好好引导，谢谢老师！”

苏霍姆林斯基说，教育技巧的全部在于如何爱护儿童。我认为我对孩子的爱护在于相信他们，在他们遇到困难和心理压力的时候，及时帮助他们解决以舒缓压力，让他们没有任何包袱地轻松前行。在工作中，我相信我的学生，也相信家长，给予他们帮助和鼓励，多方沟通协调，才能尽快形成家校合力。学生需要成长，家长也需要更成熟理智地对待孩子。

二、老师陪着我

苏联教育家赞可夫认为，教育的效果很重要的一点就是要看师生关系的效果。因为时常的陪伴，学生更会“亲其师”，也因此更“信其道”。

我曾经承诺过学生，只要你们在，我就在。因为，陪伴是最长情的告白。无论是学习、劳动、活动，都鼓励他们努力尝试，尽最大的努力，而过程中，我会一直陪着他们。活动中，我是摄影师，给每一位同学留下珍贵的瞬间;运动中，我是教练，帮他们分解动作不断练习;在学习中，我是陪练，陪着做题。学生最喜欢与我一起比赛做数学题，尽管每次都会哀嚎：“被智商碾压了，请收下我的膝盖”，但每次又来求碾压。

在陪伴的过程中，学生慢慢成长了，进步了，成熟了。而我也收获到很多很多的满足感，让我更有做班主任的动力。我们是学生人生中的“摆渡人”，将他们从此岸带到彼岸，送他们一程，我再原路返回去迎接我的下一批“乘客”。

三、老师也很棒

老师在学生眼里只是会教书会讲道理的老古董吗？NO！现在的青少年获取信息的渠道非常多，经常能接收到各种各样的讯息。所以，老师既要听得懂他们突然冒出来的新新词汇，又要能跟他们聊得上偶像明星，十八般武艺样样精通。当然，教育也将蕴含在这些当中，只是换了个学生能接收的外壳。当学生问我的明星时，我说我最喜欢的是又有才又努力的人。当问我偶像时，我说我佩服各个行业最顶尖的人。而且，不同老师的爱好也可以适当展示给学生，如音乐、电影、摄影、旅游、运动等。学生将从老师的爱好中感受到审美、情趣、坚韧等。当看到老师旅游时拍的美照、户外运动征服陡峰的照片时，学生感慨“老师你好棒啊！”

素质教育是“全人教育”，要求学生全面发展，我们要培养学生适应社会发展的核心素养。教育不是说教，而是“言传身教”！苏霍姆林斯基说过，一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。多将我们身上的特色和特长，积极向上的形态传递给学生吧，这才是我们的“个人魅力”。

四、老师你真好

高尔基说过，“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人才能教育好孩子”。爱孩子的方式有很多，我想要从严格督促和悉心疏导两方面一起入手。

家校联系的方式很多，通过家校本、短信、QQ群等，我不断地将我们班级里发生的点点滴滴的事情发送给家长，展示他们眼里看不到的孩子的方方面面，表扬他们的进步，在学习、劳动、运动等方面进行方法指导和督促。在我们的家长群里，行成积极良好的氛围。家长们很愿意老师反映孩子的不足，也很欣喜他们的点滴进步。有一位小沁同学，小时候最好的朋友做出了跳楼的过激行动，再加上家长的离异，他不愿意跟同学交流，小学时因为成绩不好也爬到过屋顶上。有一次跟同桌的小摩擦就让他爆发了，觉得自己情绪不稳定了。我先开导了他，告诉他同桌就是想跟他闹着玩，不是伤害他。又请他的同桌和同桌的妈妈一起陪他去医院看医生，并且开导他，与他一起玩。同桌和家长的阳光给他的生活带来了活力，他打开了心扉。我也请学校的心理老师做了心理疏导，他将苦恼说了出来，从专业的角度给了他指导。渐渐地，他越来越阳光，特别愿意帮我帮班级做事。尽管成绩还是不太理想，但他知道要积极地，面对问题。电话里，家长哭着感谢我，说帮她解决了心病，儿子也愿意跟他沟通了，她也答应儿子要多关注他并改变自己。

青春期的孩子自我意识增强，不愿接受约束与限制。情感容易激动，心理話愿和朋友、同学谈，不愿和家长、老师谈。通过这几个例子，我发现班主任应该关心并尊重学生的身心健康发展，及时发现问题疏导青春期心理，并及时做好学生和家长产生矛盾时的缓冲地。如果能及时发现问题，在学校内解决问题，就不会让学生带着烦恼回到家里，再次激化矛盾。也就完成了学生心理上的“减负”，也就能让学生把更多的时间和精力放到学习中去，达到“增效”的目的。而这样也形成了一个良性循环，学生和家长遇到事情更愿意跟老师说，因为老师可以帮助他们解决问题，“亲其师，信其道”，让师生、家校关系更和谐。教育的合力形成后，也将促进我们的班主任工作，做到班级管理、学生家长的双赢。我们一路同行，一路成长！