幼儿园园本培训现状研究

常卫卫

一、研究的背景

教育质量是幼儿教育机构发展的重要标志，教师质量则是教育质量提高的重要标志。一所优质的幼儿园，必定有一群优秀的幼儿教师。作为一名幼儿教师，不仅要教书育人，还应该接受培训，提升自我。只有不断学习接受新知识的教师，才可以保证自己的教育理念先进，教育方法得当。

对幼儿教师的培训方式就培训地点不同划分为：本地培训和外出培训。从幼儿教师群体自身来讲，日常工作原本繁杂，外出培训会加重工作负担，挤占休息时间。本地培训又分为园本培训和依托本地教育机构的培训。在中西部的一些小型城市，学前教育教师的培训并没有可以依托的本地教育机构，因而根据本园教育教学需要进行的园本培训是解决幼儿教师工作和学习矛盾最直接、最灵活、最有效的方式。

二、园本培训存在问题

（一）幼儿园

（1）制定培训未从教师的角度出发

园本培训的计划制定时，没有积极听取教师们的意见需求，发挥教师主体性的作用，导致培训计划与教师需求不符，很多培训内容脱离实践不能很好地运用到实际教学中。幼儿园在进行园本培训时，一味要求一致性和全员性，没有根据幼儿教师实际需要进行内容选定和方式选择，教师得不到个性化发展。

（2）园本培训激励考核机制不完善

园本培训考核方式一般为出勤检查和笔记检查，辅助的还有观摩展示和开放活动。由于考核方式不够科学合理，使得教师的对此的动力不足、重视程度不够。

（二）教师

（1）对园本培训的内涵了解不足

教师对园本培训内涵的认识清楚是对其进行园本培训的内在动力。多数教师认为园本培训是“以园为本，为解决幼儿园教学实践问题而进行的在职培训”。也有的教师认为园本培训就是“园本教研”看到了两者的共同的，混淆了两者的区别。

（2）教师对培训的需求不同

教师教龄不同、学历不同、所学专业不同，使得教师对于园本培训的需求不同。

（3）教师参与园本培训的动力不足

园本培训的内容、形式符合教师需求，激发教师的兴趣和激励评级机制构成了教师参加园本培训的外动力。虽然教师园本培训目的是为了提高教师自身素质，但内因通过外因起作用，教师参加园本培训的外动力不足，使得教师的内在动力逐渐消耗，变得不积极主动。

三、如何改善园本培训现状

（一）保持先进教育理念

幼儿园要正确树立综合发展的教育理念，严格遵循《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的指导，以幼儿为本，为促进幼儿全面健康发展，十分重视对教师进行园本培训。

（二）内容与方式丰富多彩

丰富的内容和方式可以引起教师学习的兴趣，使得园本培训显得有活力。主要的培训内容要包括教育教学实践、幼儿教师素质要求和教育法规政策。

丰富的园本培训方式要以教师为主体，减少以专家为主导的讲座活动，多实行主题研讨、现场观摩课、优秀教师案例学习、教师间的互动协作、园所交流与合作以及利用网络技术进行远程学习等。此外还可以使园本培训与园本教研相结合，让教师可以主动探究，发挥其主动性。

（三）培训时间安排恰当

园本培训的时间安排需要遵循园本培训的时空灵活性的特点，提供的培训时间要符合教师需求，既有为解决实际教学问题安排在日常工作时间的培训，也有集中的理论培训、新教师入职等安排在寒暑假的培训。园本培训时间是保障教师学习效率的关键，如果时间不合适，过多过少都会使得教师学习效率低，园本培训效果不佳。

（四）组织培训机構层次分明

幼儿园园本培训组织结构层次分明，才可以使园本培训有条不紊的进行下去。但也要以教师为主体，积极听取想法和建议。领导者应适当放权，在制定培训计划之前进行培训需求调查，也可从教师们的实际情况出发，根据实际需要分层培训。增加一线普通教师的参与讨论、发表意见的机会。

（五）培训经费充足

充足的培训经费可以有能力请来高质量的专家、学者，给本园带来先进理念、先进思想方法和先进经验，通过他们丰富的学科知识和和前沿的教学理论引导、带领可以促进被培训的幼儿教师开展实践探索研究，促进他们的专业发展。

（六）符合教师需要

园本培训是针对幼儿教师进行的培训，幼儿教师为主体，培训内容应主要与幼儿教师实际教育教学需要有关。园本培训的计划制定时，要积极听取受培训的教师们的意见需求，发挥教师主体性的作用，使得培训计划与教师需求相符，让培训内容结合实践很好地运用到实际教学中。

幼儿园教师的教龄、学历、所学专业不同，使得教师对于园本培训的要求也不同。幼儿园可以建立教师成长档案，根据教师的差异性量身进行培训计划。使得教师可以取长补短，互相学习，个性化发展，同时也激励着教师不断挑战自我。

（七）科学合理的激励考核机制

幼儿教师进行培训的动力来源于科学合理的激励机制，培训的效果如何是通过考核机制反馈的。科学合理的激励考核机制，是教师培训的动力和管理监督效果的重要来源。评价机制简单枯燥，没有新意，不仅收效不大，还会影响教师们参与园本培训的积极性。