浅谈批注阅读在教学中的实践与反思

陈彰

《语文课程标准》中有一段话：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学中如果能这样做，可谓“目中有人”。现在的阅读教学强调学生阅读的“个性化”，批注式阅读不失为一种行之有效的方法。

因此在教学中我尝试运用了批注阅读法。将具体的做法和实践后的思考分享如下。

一、课前指导批注，为学生批注“引路”

刚接触这种阅读方法时，学生难免不适应，不知从何下手去批注，这就需要教师做好“批注式”阅读的示范，俗话说：“榜样的力量是无穷的。”我课前列举了伟人、先人是如何利用批注进行阅读的，出示了脂砚斋评点的《红楼梦》片段，讓学生总结批注的特点。再用一篇学生熟悉的文章，作为范例，对学生进行一些方法的指导和思路的点拨，指导学生从词语、句子、段落、篇章等不同的层面去发现，从修辞、句式结构、立意等角度去揣摩……为实施阅读批注打好基础。然后布置学生在课前的预习进行自由批注。

二、课堂精读批注——“铺路”

也许课前的自由批注是学生的“孤芳自赏”、海阔天空，那么，教师在课堂上指导专题批注就显得十分必要，以此来规范、补充学生的自由批注。作为教师，要做的首先就是设计批注阅读问题，使批注阅读更有实效。“批注式”阅读应该以课文的核心目标为中心。如果脱离了一定的核心目标，学生在“细枝末节”上打转，在文章重点、难点外兜圈，就会造成学生阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，在开展“批注式”阅读前，教师得设计一个“牵一发，而动全身”的问题，让学生紧紧围绕中心问题阅读批注，从而达到突破教学重难点，提高阅读效率的目的。如《石缝里的生命》一课，设计这样的问题引导学生：“这是怎样的石缝间的生命？你是从哪里读出来？请同学抓住文中的描写语句进行具体分析，小组合作，运用圈点勾画的方法，做好批注。”《五味》一课，则布置了这样一个课堂任务“作者是如何遣词造句，让文章变得如此津津有味呢？找出你觉得有‘味道的语句，勾画圈点做批注”组织学生进行批注阅读。此时，教师可指导学生批注的角度。让学生可以从修辞、遣词用句、作者的情感等角度去揣摩。

三、课堂交流批注——提升学生的批注

学生个人批注之后，就是师生共同交流批注。在交流过程中，学生表达自己的观点，倾听别人的见解，然后给自己的批注作适当的修改补充，以达到批注的内容更加完善，更加具体。教师必须敏捷地了解信息，提取信息，交流过程中可以针对学生的批注，提炼出他们批注的角度，灵活地进行补充、点评。即使是有失偏颇的意见，也可开展对误读式批注的评价，使学生巩固和完善自己的认知结构，也可以呈现自己对文本所作的批注，与学生进行思维碰撞。

第一次阅读后，思考可能并不成熟，这就需要引导学生深入阅读、反复阅读，深入批注、反复批注，不断改进、完善自己的批注内容，使学生在循环实践中提升自己的批注阅读能力。

四、课外迁移——为学生的批注“续路”

批注阅读不仅局限于课堂，更要延伸至课外，要使学生养成不批注不读书的习惯。迁移悟读批注是由课本走向课外的批注。一是同题批注，引导学生对同一作者、主题、风格的多篇文章进行批注。二是运用性批注，包括读书心得、改写、缩写、续写、仿写等多种形式。《石缝间的生命》一课我布置的作业是课后对本文的批注进行补充，并阅读三篇有关“生命”的文章，选择一篇进行批注。学生在阅读中感于言而动于情，此时加以引导，让学生“举一反三”，激发学生的联想与想象，延伸扩散到现实生活中，实现课堂、生活的对接。

《新课标》指出，“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”批注式阅读对教师提出了更高的要求，教师既不能把这个过程完全交给学生，也不能参与的过多。如何发挥教师在批注中的作用，教师的“导”不能丢。放手让学生阅读教师必须适时引导、点拨、纠偏、补漏、评价、整合，方能使读落到实处。当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，不可能一蹴而就。但只要教师方法得当，并坚持不懈，正确引导，我们的语文课堂就一定会出现百花齐放、花团锦簇的局面。