高中化学新课程教学中问题情境创设策略探索

纪云洲

摘 要：和传统教学模式相比较，当前的高中化学学科教学需要我们合理调整传统教学方法、开拓新的教学方法，促进高中生的化学素养提升。问题情境的应用符合化学学科调整也符合高中生的思维特征，利用具有启发性的问题情境不仅可以吸引学生的注意力，还可以有效提升高中生解决实际问题的能力，这对高中学生的学科核心素养提升具有积极意义。因此本研究将分析高中化学教学中创设问题的情境的有效方法，仅供参考。

关键词：高中化学；情景教学；教学策略

为了提升学生的知识应用能力，促进理论教学和实践教学的完美融合，我们提倡将问题情境应用到高中化学教学活动中，引导学生巩固新知、产生化学学习兴趣并获得解决实际问题的能力。当前的高中化学学科教学过程中，问题情境的应用质量还不足，因此我们需要有效分析合理的教学方法，提升高中化学学科教学有效性。

一、利用化学史料创设问题情境

我国著名化学家傅鹰先生说过：“化学可以给人以知识，化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以追溯到它的来源和动态演变的过程，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生学到形成知识和运用知识的科学方法。如，“氯气”问题情境的设计在舍勒研究氯气性质时，法国化学家贝托雷，他对这种黄绿色的气体也很感兴趣。于是对它进行了一系列的探索实验。有一次，他将氯气通入热的浓苛性钾溶液，结果发现生成了两种盐：一种是普通的钾盐，另一种是未知的新盐.后人称之为“贝托雷盐”——KClO3。为研究该新盐的特性，贝托雷把它放在残存有硫磺的研钵中研磨，不料，立即发生了剧烈的爆炸。贝托雷受伤了，但他说：“搞科学难免要有牺牲，对我来说生活中可不能没有科学呀！”1785年，贝托雷提出把氯气的漂白作用应用于生产，并注意到氯气溶于草木灰形成的溶液比氯水漂白能力更强，而且无逸出氯气的有害作用。1789年英国化学家台耐特把氯气溶解在石灰乳中.制成了漂白粉。请你根据相关的史料内容，写出相关的化学反应方程式，解释相关的实验现象。

二、结合社会实践创设问题情境

问题情境的创设如果可以巧妙结合社会实践则更利于提升高中生利用化学知识解决实际问题的能力，并且可以有效吸引学生注意力。例如，有些地区会出现酸雨的现象，教师可以根据这一现象提问酸雨形成的原因？组成酸雨的化学成分有哪些？让学生通过自学或是讨论的形式用自身的化学知识去解答这些问题这样不但能够锻炼学生分析问题的思路与逻辑能力，还能提升学生的环境保护意识。除了社会现象，新闻报道也能够成为学习化学的途径，将化学知识与新闻相结合能够让学生体会到真实性，也更加利于解决问题，例如，某地区装有金属钠的铁桶爆炸，出现白色烟雾后又出现了黄色的火苗，在人们打捞这些铁通时，桶中的物质会使人的皮肤产生刺痛感，最后是消防队员用煤油浸泡的方式溶解了它们。老师可以提问为什么铁桶会爆炸？为什么消防队员要用煤油而不是其他的东西？这样的提问能够驱动学生主动探索新知，了解知识原理，探求事实真相。

三、结合故事创设问题情境，重点在于渗透化学情感教育

利用趣味性的故事可以促进高中化学课堂氛围活跃发展，因此在我们在进行情境创设过程中可以结合有关的化学故事内容创设情境。比如典型的维生素故事。过去远航的轮船没有冷藏设备可以将瓜果保持新鲜，船员经常病倒，症状多是呈现长出青斑、牙龈出血，脸色黯淡，甚至有些船员已经危及生命。然而有一天他们途径岛屿，采摘了当地的野果。所有异常症状全都消失不见，所有人恢复了健康。教师可以结合故事来进行提问。船员们患病原因是什么？患病为什么吃野果就恢复健康？从而引导学生思考野果的成分，从而了解维生素对人体的益处及具体作用，使得学生可以通过故事来加深对维生素功能及结构知识的了解，提升学生创新意识，使得学生化学思维能动性有效发挥。

四、利用实验模拟，创设问题情境策略

实验环节是化学教学的核心，我们需要强化实验环节，突出问题情境创设的探究性。比如教师可引导学生对84消毒液与洁厕灵结合实验，引导学生实验中思考，84消毒液的主要成分是什么？洁厕灵主要成分是什么？为什么两者结合会失去消毒成效？学生在实验中得出84消毒液主要成分为次氯酸钠，洁厕灵主要成分是盐酸。那么次氯酸钠与盐酸溶液混合会发生什么现象？再通过进一步操作实验，最终直观看到黄绿色气体生成。此时教师就可以引导学生探索黄绿色气体是什么？具有什么特点？通过对实验的摸索，学生对于氯气知识点得以掌握。同时也通过实验来调动课堂的轻松氛围，使得师生互动交流平等、和諧进行。

五、结语

问题情境可以有效吸引学生注意力，是引导学生自主探究的直接方法，由于高中化学学科的学习难度较大，因此很多高中生的学习兴趣不足，造成其化学素养水平低下。基于此，本研究分析了应用问题情境开展化学学科教学活动的有效方法，仅供同行参考。

参考文献

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