对小学藏语文习作教学的分析与思考

摘 要：在国家倡导提高全民教育水平的背景下，藏族地区小学生的藏语言习作教学也需要提高，用藏语言文字的形式来生动的记叙身边的小事，将自己的真实情感准确，高质量的表达出来，完成藏语文学习作的训练目的，提升学生的藏文写作质量，从根本上提高其学习成绩。

关键词：小学藏语；习作；训练；策略

藏族文化有着深厚的历史底蕴，是藏族人民宽广胸襟的重要体现，藏族优秀绚烂的文化为人类社会留下了永垂不朽的诗篇和著作。而在经济文化飞速发展的今天，藏族优秀文化的传承过程中，出现了一些亟待深究的问题，这些问题使得藏语语文教师的小学语文习作工作压力日益增大，要解决这些问题，提高学生的藏语习作能力，教师的教学活动要从学生的实际情况出发，充分参透藏语文课本特点，以习作教学为切入点，达到提高藏语习作水平的最终目标。

首先，教师的习作内容要根据西藏当地的人文环境而定，为学生搜集多元化的写作素材。小学生因为年龄阶段的特点，善于表达，有一定的写作倾诉欲望，但在习作训练的要求下，藏语文习作教学的方式方法受到了诸多因素的制约，导致学生在进行习作时，不知道写什么，没有素材可以用到作文中。因此，在藏语文习作教学中，教师要注重培养学生观察生活，享受生活瞬间，对生活中的趣事多加留心，因此，教师要做到如下几点：

1.多加注意校园活动，鼓励学生参与其中，将其中的点滴趣事记录下来，并对这些趣事进行积累，运用到课堂习作内容中。学生的活动范围主要是校园和家庭，学校活动的内容和家庭生活是小学生日常生活最重要的两个组成部分。学生在藏文作文时，一看到作文题目总是绞尽脑汁去寻找所谓的标新立异、场面巨大、激动人心的写作目标，找来找去无功而返。所以教师在教学活动中要把着眼点置于引导学生开发校园及家庭生活这块乐土上，让学生去观察、去发现、去留意。

2.留心家庭生活，留心自然环境，留心人文资源，积累生活经历，丰富写作内容。藏区幅原辽阔，地大物博，生活资源虽然不够丰富，但自然资源富饶，动植物资源、山川河流、自然地貌等写作资源是大城市学生无法比拟的，学生身边的环境是山清水秀的，冰川与雪峰林立，流传至今的神秘而又神圣的习俗，这些美丽的景色和独特的艺术形态都应该出现在小学生的作文中。习作过程就是将个人的所见所闻和情感用文字进行重组，以写作的形式展示出来，对家中值得纪念的生活片段记录下来，用心感受大自然中的美好事物，对当地的人文特色进行深入学习打实习作基础，使习作水平在日常生活小事的记录中得到提高。

3.教师在习作教学过程中，不能一味的读书，要读写结合，使学生的作文命题空间增大，激发他们主动习作的兴趣。藏语文习作教学中，最重要的环节是作文素材的搜集上，学生的阅读范围不能拘泥于几本书，要让其广泛的阅读，学习他人写作过程中的亮点。在搜集素材时，要做到有目的，有方向，科学。提高习作能力的过程也是良词佳句变成自己东西的过程。

4.教师的习作教学不能脱离课本内容。课本中收录的课文都是经过教育部专家甄选的，质量较高，对学生影响较大的，将课本内容引申到学生的习作教学中，对课文进行通篇学习，带着对课文的理解来进行习作训练，使得课本深层次的内容在习作中得到延伸。教材中优秀的课文在很大程度上使学生学会了欣赏一篇文章的过程，激发学生的想象力。加之教师的正确引导，使学生的藏语习作语言优美，言之有物，熟练地运用词汇，提高作文质量。

5.教师要适当的减少学生的家庭作业量，给学生收集课外资料的时间，提高他们的习作技能。藏族有着绚烂的文化，学生要对自身文化进行深入，透彻的了解，这些都是可以用在自己习作中的高质量素材，是美化学生习作内容的重要工具。这些都是课本上没有教授的知识，教师要及时意识到这一点，将这些素材融入到习作教学的过程中，使自己习作内容“通俗化”，提高习作质量。

除上述之外，教师在学生的词作评价过程中，要做到科学客观，培养学生的作文修改能力。在藏语文习作教学中，学生知识积累量少，对词汇的运用能力若，且缺乏一定的习作实践，导致学生之间的个体差异性越来越明显。教师要意识到这些差距是后天学生学习方法不当造成的。因此，在藏语文习作教学中，教师要有培养学生自主学习能力的意识，对个别学生的习作问题进行针对性的训练，使学生保持积极向上的进取状态。

在藏语文习作教学中，教师要科学全面的运用以上方法，不能用“一刀切”的教学方法，要认识到学生之间存在的个体差异性，使學生手中的铅笔能说话，将自己的真情实感倾诉出来，让教师和同学进行点评，发现问题，及时纠正，提高自身的习作水平。

参考文献

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作者简介

吉穷扎巴（1974.12.15—），男，藏族，籍贯：西藏丁青县；工作单位：西藏昌都市丁青县小学，一级教师，学历：中专。