浅谈探究式教学在高中生物教学中的实践

沈学贵

摘 要：面对新课程，教师应如何组织教学？作者提出“探究式教学”在高中生物教学中的一些看法。

关键词：探究式教学；高中生物；方法探索

高中新课程以“提高每个学生的生物科学素养”为核心，把“面向全体学生，让不同的学生得到充分的、不同的发展”放在首位。所以，教师在教学过程中，既要对学生提出统一的目标，更要照顾每一个学生的个性特点，根据学生的不同发展水平提出不同的要求，给予恰当的引导，促进学生全面的发展。面对新课程，教师应如何组织教学？作者认为，“探究式教学”在高中生物教学中是一个丰富而又深刻的课题。

一、探究式教学的策略研究

探究式教学是一种有别与传统教学方式的教育理念，它既可以改变学生学习的形式，又可以提高学生学习的兴趣，从而提高学生获得生物学知识的效率。

高中生物课堂，不仅需要教师帮助学生解决生物学具体问题的教学研究，而且需要对学生能力进行培养。探究式教学就是通过问题探究与实践的有机结合，提升学生的对所学知识的应用能力。即是说，教学的整个过程需要有探究学习。

新课程强调课堂教学应该还给学生，发展学生的创新思维和探索能力。探究式教学，满足了高中生物教师在课堂教学中进行相关问题创设的需要，让学生带着问题进入课堂，这样的教学既可以落实教学目标，又可以满足不同层次学生的实际需求，让不同能力的学生都得到一定程度的满足，提升了课堂的效率，真正实现素质教育的目的。

二、探究式教学的教学实践

（一）师生进行角色互换，学生成为课堂的主人

教育家陶行知曾说过：“先生的责任不在教，而是教学，教会学生学。”实践证明，在探究式教学中，高中生物教师要采用各种方式，提高学生学习生物的主动性，通过培养兴趣来激发学习的积极性，让学生参与到课堂教学中，真正成为课堂的主人。比如，课堂教学除了基本的讲授和引导之外，教师应更乐于根据内容的不同、对象的不同而设计出不同形式的教育活动。诸如训练、实验、观察、案例分析、调查活动、资料收集……丰富多彩的活动，大大激发了学生对生物知识的探究兴趣，此时的学习活动不仅局限于课堂，而常常会延伸至课堂之余、校园之外。又如，学了《生态环境》有关的知识，教师通过引发学生“人口增长对生态环境的影响”的兴趣，课余有的学生让家长开车到乡下去“兜风”，去收集因人口增长过快所带来的家庭问题、社会问题，去调查生态环境因人口增长过快而发生的变化，有的学生则在上学途中向老伯伯请教……回到课堂再与同学一起探讨，这样的学习无疑对学生留下深刻印象。

（二）结合实验和生活，进行探究教学的实践

高中生物的学习，除了应掌握基本的知识外，还掌握实验的基本技能。生物实验的基本技能不但让学生参与实践，而且可以进一步培养学生探究的兴趣。

教育家叶圣陶说：教是为了不教。这也对高中教学提出的更高要求，课堂上鼓励学生积极思考，敢于质疑，激活创新探究。如学习了《光合作用》的有关知识，可启发学生探究：选取三组完全相同的玉米，除适宜的温度和水之外，你还能想出需要什么条件？（酸碱度、氧气、光照、灭菌、消毒……）同样的情况下，黄豆种子又怎样？这样训练，培养他们多角度、多层次的思维，能够溯本求源，创造性的解决问题。

在探究式教学中，满足了学生探究未知世界的强烈欲望，激发了学生的认知内驱力；课堂上展示探究成果的过程，为学生展现才华提供了广阔的天地，激发了学生自我提高的内驱力；课堂上相互交流的过程，同学之间的配合、思维火花的碰撞、教师及时的点拨、学习小组的评价……激发了学生的附属内驱力，极大地激发了学生的学习热情。

（三）创设教学情境，助力探究式教学的实践

创设教学情境，活跃课堂的气氛，增加学生对知识的感知和理解，提升教学的效果。尤其是在讲授一些比较晦涩难懂的生物学知识时，教师可以运用多媒体技术，让学生通过仔细的观察和分析来掌握生物知识。比如，在学习到《杂交育种与诱变育种》的时候教师可以引导学生联系生活，袁隆平是一位杰出的科学家，他解决了数亿中国人的吃饭问题，那么谁知道他是运用什么技术使作物大幅度增产的？因势利导，引出杂交育种的知识，然后再与学习的知识结合起来（追问：袁隆平的杂交育种是否是最完美？有无其他技术可以代替？），这样的教学情境创设，不仅使高中生物课程变得不再繁琐，而且更加激发起学生的探究兴趣。

三、结束语

总之，新课标下的高中生物课堂，正由“带着知识走向学生”到“带着学生去探究知识”的方式转变。它真正的意义不仅是让学生获得一种知识，而且是让学生拥有一种精神，一种立场，一种态度，一种不懈探究的学习动力。

参考文献

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