生活化教学资源对提升高中通用技术科课堂教学质量的研究

黄圣亮

摘 要：高中通用技术课旨在提高学生的技术素养，其教学内容与劳动、技术教育相衔接，与生活息息相关，实用性、操作性极强。在高中通用技术科课堂教学中充分利用生活化教学资源，可以让学生了解生活与技术之间的紧密关系，调动学生的学习兴趣，提高教学质量。本文将研究生活化教学资源如何提升高中通用技术科课堂教学质量。

关键词：生活化教学资源；高中通用技术；课堂教学

21世纪是一个工业化、技术化、信息化的时代，人们的日常生活已经无法离开电子控制技术、建筑设计、服装设计、汽车驾驶等各种轻工业与重工业应用技术。而我国教育数十年以来一直强调文理科分工，重文科，重學术，重意识形态与理论建设，有意无意地轻视技术教育，在人才培养上存在较大的片面性与局限性。有鉴于此，2003年教育部颁布《普通高中技术课程标准（实验）》，并于2010年在全国推广高中通用技术课程。

开展普通高中通用技术课教学，可以拓展学生技术学习的视野，帮助学生掌握通用技术的基础知识和基本技能，培养学生的技术素养，让学生具有一定的技术探究及终身进行技术学习的能力。然而由于种种主客观原因，高中通用技术科教学现状并不能让人满意。

一、高中通用技术科教学现状

发达工业化国家非常重视通用技术教学，在日本、英国，学生从幼儿园到高中都必须学习技术课程，从小培养工程师；在德国，通用技术课教学时间超过了物理、文学，是名副其实的主课，而德国学生也不并羡慕大学教授、公务员，他们以当上优秀技术工人为荣；在美国，通用技术教学已经开展了70多年。——反观我们国内，通用技术科开设的时间还不足七八年，在全国绝大多数省市区，通用技术并未纳入高考必考课目，属于典型的副课，教学资源不足，可推广可复制的教学经验不多；学生、家长甚至教师对这门课目的重要性认识不足，而且高中生面临沉重的高考压力，对《通用技术》不感兴趣；绝大多数学校没有为《通用技术》配置专门实验室，教师只能进行理论灌输，沦为纸上谈兵。

在教学经费年年存在巨大缺口的现实面前，教师很难向上级要求为《通用技术》增加资金投入与硬件投入。但高中通用技术科与现实工业社会的生活存在着密不可分的内在联系，生活性、技术性、操作性、创造性极强；所以，教师应当主动转换思路，学会在高中通用技术科课堂教学中应用生活化教学资源，以有效提高教学质量。

二、在高中通用技术科课堂教学中应用生活化资源

1.实物展示法

教育离不开生活，生活中的各类实物远比书本上的文字直观。在《通用技术》教学中，教师应当充分利用学生在日常生活中经常接触到各类实物，让学生对《通用技术》形成感性认识，继而引导学生将感性认识上升到理性认识。

例如，在教学《技术与设计1》第一单元第二节《技术的性质》时，教师便可以在讲台上向学生展示机械钟、闹钟、电子钟、石英钟、电子表，要求学生观察、比较它们的区别，再让学生说出这些钟表的不同特点。这样，学生们便会发现：随着时代的演进，钟表的体积越变越小，重量越来越轻，计时越来越准，价格越来越低廉。然后，教师可以说：“在一九六〇年代，手表可是奢侈品，谁要是有一块手表，面子上特别有光。可是今天，许多人已经不带手表了。请同学们掏出自己的手机看一看，现在每个手机都设置了计时显示，手机正在取代手表，这就是技术进步。”——通过这样的实物直观教学，学生们可以深刻认识到技术的发展需要创新和革新，创新是技术发展的核心所在，技术创新需要经历不断的更新换代，需要综合运用多种知识，技术的不断革新是通向技术发展之路的重要机制。学生还可以感受到技术创新并不是什么魔术，而是切切实实发生在自己生活中的变化，从而产生对技术创新的好奇心。

2.案例教学法

教育是一个由浅入深、循序渐进的过程，教育必须与学生可能熟悉的内容与经历出发，以便学生将新知识与已有的知识结构联系起来，从而在巩固已有知识的基础上掌握新知识。所以，教师要善于运用案例教学法，善于从社会生活中精选典型真实、生动有趣的案例进行教学，让学生通过这些案例理解书本上的知识。

例如，在教学《技术与设计1》第二章第二节《设计中的人机关系》时，教师便可以引用社会上的真实热点开展案例教学。教师可以这样说：“自从日本政府把钓鱼岛‘国有化之后，我们中国就一直有人在喊‘抑制日货。可是，去日本旅游的中国人，都在东京抢购电饭锅、马桶盖。为什么这么多人都喜欢日本设计的产品呢？”然后，教师要让学生们自己去思考、探究、寻找答案（教师可以鼓励学生自己用手机去搜索，培养学生的信息素养）。聪明的学生很快就能找到答案，说：“日本的电饭锅采用IH电磁加热技术，越过加热盘进行均匀加热，煮出的米饭晶莹饱满、大米的营养不会流失，而且不粘锅；日本马桶盖可以自动冲水，还能冲洗肛门，再暖风烘干，自动清洗喷嘴，自动除臭，自动翻盖，比我们国内的马桶盖先进多了。”——这时，教师便可以引导学生学习设计中的人机关系了。教师要告诉学生们日本工程师在设计产品时，非常注意研究人使用物品时，物品与人产生的相互关系（即人机关系）。日本工程师在进行设计时，坚持以人为本、为人服务的理念，把人、机作为一个整体来考虑，促进二者的协调，提高人的工作效率（电饭锅不粘锅看似微不足道，却可以每天节约清洗电饭锅的时间，减少人的家务劳动）；日本工程师在进行设计时，还充分考虑人在使用产品的过程中要处于自然、舒适的状态，人还可以通过使用产品促进身体健康（在1980年代，日本的马桶非常原始落后；而今天的日本智能马桶盖，不仅方便卫生，还可以清洗褶皱间的细菌，促进静脉血液循环，非常有利于人体健康）。最后向学生总结：“虽然日本人占据了我们的钓鱼岛，实在可恨，可是日本工程师在设计上的敬业精神，却还是值得我们中国人学习的。”这样，学生便能深刻理解人机关系的含义，感受“以人为本”的技术设计理念，熟悉人机关系在设计中要实现的目标。

3.实践教学法

《通用技术》教学必须立足于学生在做中学，在学中做，让学生在实践中应用理论知识，在实践中掌握通用技术的基本技能，在实践中培养提出问题—研究问题—解决问题的能力，在实践中形成实事求是、精益求精的“工匠精神”。这就需要教师认真思考研究，结合学生的生活实际，开展难度适宜的实践教学。

例如，在教学《技术与设计1》第三章《体验设计实践》时，为充分发挥学生的想象力与創造力，教师可以要求学生在沙发、椅子、床、茶几、书柜、相框、桌子等家具中任意选择一款，根据自己的喜好对其功能或造型进行创新（为降低设计难度，作品大小应限制在边长20厘米的正方体范围以内，教师要向学生统一发放木工板、中纤板、合页、螺钉等制作材料）。

为确保实践教学的严谨性，教师应要求每个学生认真填写各自的实践设计手册，进行充分思考。学生设计完成后，教师可以根据先进生与后进生搭配的原则，把学生以4～6人为单位，分成若干小组，每个小组指定一名组长，然后让各个小组动起手来，制作各自的作品。教师可以在上课前制作好微课课件，让每个学生用手机观看微课视频，了解操作要领与案例注意事项，掌握加工方法、加工步骤。

然后教师就应放手，耐心地在一旁观看，让学生自己在实践中学会绘制草图、切割木工板、加工零部件，组装部件，自己学会如何使用木工锯、平板锉、螺丝刀、凿子、羊角锤、三角板，而不能越俎代庖。——一些学生比较聪明，会迅速进入状态，熟练地制作作品，这时，教师应发出会心的微笑（美国心理学家分析：人们从他人身上获取的信息，55%来自他人的面部表情）；聪明的学生看到教师的微笑，自会感到激励，而更加投入的工作；一些学生笨手笨脚，会急得满头大汗，不知如何是好，这就需要教师给予他们足够的时间与耐心，要相信他们一定能做好。

当最后一个小组做完自己的作品后，教师应组织全班学生对这些作品进行评选，看哪个小组做的作品功能性、美观性、安全性、实用性最强；哪个小组完成作品的速度最快；哪个小组完成的作品最有特色。一些小组制作的作品可能失败，但教师也不应责备学生，而应告诉学生们：“爱因斯坦小时候也做过小板凳，老师说他做的是世界上最糟糕的板凳，可爱因斯坦说：还有比这个更糟糕的两个板凳。”让学生们在笑声中建立自信心。

《高中通用技术》开设的时间不长，在教学中还存在着很多缺陷与不足。这就需要教师开动头脑，转变观念，拓展视野，观察生活，在教学中充分利用各种生活化资源，以有效提高教学质量。

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