小学品德课堂提问原则初探

侯健

摘 要：学会有效地提问不仅是学生需要学习的方法，更是老师们急需加强的技能。而现如今的品德课堂最缺的就是有效提问。本文从分析小学品德课堂的现状及其提问现状着笔，进一步分析出品德课堂提问需要：①面对学生并且目标明确；②在转折处提问；③需要以进一步的评价作为支撑。

关键词：小学品德；提问；原则

著名的教育家陶行知曾言：智者问得巧，愚者问得笨。但反观现如今的小学课堂提问，又会有多少“问得巧”呢？作为教育工作者，我们都明白一点：提问是否有效和到位将对课堂教学效果造成影响。既然普通课堂尚且如此，那么，培养学生道德品质的品德课堂提问就更显其重要性。但现如今的品德课堂提问出现了何种问题呢？在思考这个问题前，先来看看现如今的品德课落实得如何了。

一、小学品德课堂现状

1.小学品德课正在被边缘化。根据相关的调查数据显示，现如今的品德课正处于被边缘化的过程中。就以广州市为例：截止到“十二五规划”结束，广州市共计有近1400所小学，而其中，仅有不到百分之六十的学校是可以坚持每周都开展品德课的。也就是说，这一千多所学校当中，有大量的品德课被占用。更有老师坦言：品德课堂已经变成纪律课、语文复习课乃至其它科目的课。此外，在这一千余所小学中，有超过百分之九十的教师认为品德不是主科。从这些调查数据中可见，小学品德课堂的确正在被边缘化。

2.缺少专职的品德教师。除了被边缘化以外，缺少专职或专任的教师也已经是众所周知的现状。根据调查，广州市的小学当中，有超过百分之九十八的学校是没有专职品德老师的，绝大部分的品德老师都是由语文老师兼任的，而在这些语文老师当中，又有不少老师本身就兼任班主任，这似乎已经成了人人皆知的现状。有品德老师对调查人员陈述：除了没有专职之外，许多品德老师已经把品德视为次科，更有甚者将其视为可有可无的科目。

二、小学品德课堂的提问现状

对品德课堂现如今的现状有了了解之后，我们再来细化了解一下课堂当中的提问现状。笔者曾有意对广州市的10余所小学之日常品德课堂有所记录。当中反映出来的问题主要有：问题缺乏学生主体意识、问题空泛、问题单一乃至提问过于频繁等等。这些都是值得我们重视的现状问题。

三、小学品德课堂的提问原则

那面对这些问题，我们又应该如何以相应的办法去解决呢？我们需要确立以下这些原则。

1.提问需要面对学生并且目标明确。既然是提问，就需要目标明确。这句话是许多人都明白的事情。但为何到了品德课堂上就成了一纸空谈呢？原因其实并不复杂，因为如果老师本身就对这节课带教给学生什么知识都不清楚，那他在课堂上的提问自然就目标模糊了。所以在提问之前，教师除了要清楚本节课的目标外，还需清楚自己的问题抛出后，学生是否明确了自己想问什么。因为这将关系到学生自身对这节能否课承上启下地进行理解。也就是说，问题的接受者是学生，而且应该是面向全体学生。这就是我们常说的“生本意识”。课堂是为学生而开的，问题是为学生而设的，那自然就得面对学生，为了让学生能够在有限的时间内学到更多的知识或受到更多的启发，我们需要把提问的目标明确化。

2.要在转折处提问。我们在品德课堂上，经常会听到一些空泛的提问或者所问问题不到位，让学生回答了问题之后，仍然没明白老师到底想自己学到什么。这是中高年级学生经常在品德课堂上想到的问题。如果说前者是由于课前备课不足引起的，那后者又是因为什么呢？而这个问题的关键就是没能在“转折处”提问。这里的转折处包含了两个意思，即教学环节的转折处与学生思维的转折处。

我们知道，所有的教学过程中都必定会有转折的，这样才能让课堂的知识点呈现螺旋上升的状态。而许多地方的转折处往往就是承上启下的关键所在，弄清楚了这个“拐角处”的问题，我们就能让学生有所得甚至感到豁然开朗。而当我们面对懂得自己思考或思维会跟着老师走的学生，我们更能为其感到欣慰。但学生的思维往往灵活多变，这就需要老师及时抓住学生的思维变化点，以求打通学生这节课的思维。这需要执教老师采取启发式的提问，以求尽可能地打开学生的思路。

3.提问需要以进一步的评价为支撑。我们的许多老师在学生回答后会采取“表面上有所鼓勵，其实是缺少评价”的方法进行评价。这是我们常见的品德课堂现状之一。由于品德课的课时量少，所以老师往往没有时间去过多地适时评价学生，他们往往只是习惯性地说一些鼓励性话语，比如，“你真棒，说得不错”等等。这些话语听起来似乎觉得是对学生的肯定，但其实学生听了是没有受益的。如此一来，就会变成缺少了有效的评价。所以，我们需要在鼓励性评价之上再加上一步，适当地进一步启发学生往更好的方向或更深的方向去思考问题。如此才能更好地激发学生的思维。

爱因斯坦曾言：提出一个问题远比解决一个问题更重要。如果能让一个学生在接受了自己的进一步评价之后又产生出了更进一步的自己想问的问题，那这个评价就算是做到位了。

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