浅谈在语文教学中如何培养学生的质疑能力

2019-01-28 10:47丛凤新
速读·中旬 2019年1期
关键词:质疑能力培养学生初中语文

丛凤新

摘 要:在中学语文课堂教学中,教师如何培养学生质疑解难的能力,使学生能够主动求知,主动发展就成了一个迫切需要解决的问题。培养学生的质疑能力,要宽容学生的错误,鼓励学生大胆质疑;培养学生学会怀疑的学习品质;潜移默化,引导学生善于质疑。

关键词:初中语文;教学;培养学生;质疑能力

质疑就是提出疑问。学生质疑是指从所学的知识中,寻找矛盾和疑问,提出自己的看法和见解。质疑能力是指学生在自主学习过程中,读书、发问、探究的一种学习能力,它是以读书为开端,以质疑为轴心,以探究为目的自主学习策略。语文教学中越来越重视学生在学习过程中的主体地位,学生发现问题,提出问题,进而解决问题的能力培养都放在了前所未有的重要位置。

一、目前语文课堂质疑现状

课堂质疑“有名无实”。我们经常可以看到这样的情景:课堂上专门给学生一段时间质疑,而等学生一个个说完后,教师却按事先准备好的话总结一番,接着教师不管刚才质疑的具体情况,生硬地出示几个预先设计好的问题而置学生的提问于一边,仍按既定方针教学,这样,把质疑当作了一种程序和摆设,仅仅是过场而已。课堂质疑也就成了“有名无实”。

课堂质疑成了“排练后的公演”。曾看到过这样的现象:上课至关键处,一位学生提出了一个水平很高的问题,教师听后作欣喜万分状,对该生大加赞扬,然后重点突破,漂亮地解决了教学难点,原以为会给课堂增添一个亮点,殊不知明眼人一看便知,这是“排练的公演”,带着明显的演戏的痕迹,这种课堂质疑对学生的发展实在是有百害而无一利的。那么,如何培养学生的质疑能力呢?

二、宽容学生的错误,鼓励学生大胆质疑

教师是学习活动的组织者和引导者,是平等中的首席。为了有效的组织引导学生的学习活动,教师首先要充分的信任学生,始终相信每个学生都有自己的闪光点,都具有发展的潜能;其次,教师要在平时的教学中唤醒学生的自信心、上进心,同时还应学会蹲下来看学生,宽容学生在质疑时所犯的错误。例如,在语文实践活动中,我发现一位在课堂上从未举手发言的性格内向同学,在活动中显得十分的害羞腼腆。为此,我常常主动接近他,和他聊天,得知他是一位酷爱读书的学生,脑子里有着许多稀奇古怪的问题,就不断的鼓励他多提问题。记得在学习七年级下册《夸父逐日》时,他提出了“夸父是否聪明”的问题,引起全班学生的争议。对此,我抓住他这一较好的表现进行表扬,使自卑的他脸上绽放着灿烂的笑容,从此树立了学习语文的信心。

正是在这种信任、宽容的心理氛围之中,学生才敢于质疑,才能够不断的主动学习、超越自我。教师要转变传统教学的观念,把培养学生的质疑能力作为培养学生能力目标之一,在课堂教学中主動创设和谐的气氛培养学生的问题意识,让学生能够主动地发现问题。传统语文课堂里,语文教师是教学的中心,过于注重教师的讲授作用而忽视学生的接受。要创设和谐的课堂气氛,转变师生地位,把教师由执政者转变为学生的引导者角色。在和谐的课堂氛围中,教师要鼓励学生大胆提出疑问,让学生感觉课堂不是封闭的空间,而是思维碰撞的殿堂。

三、培养学生学会怀疑的学习品质

这需要老师扎实的基本功、高超的驾驭课堂能力及对学生长期耳濡目染的熏陶才能做到。学生自发质疑虽能最大限度地调动学生学习的积极性,但往往所提间题过于肤浅,认识有时亦过于偏激,教者应作适当引导,或教给方法或点拨提示或指明方向,以期尽善尽美。于比较中质疑。包括主旨比较、人物比较、情境比较、修辞比较、用语比较、前后比较、异同比较等等。

四、潜移默化,引导学生善于质疑

刚一开始,不少学生不知如何质疑,或者出现提问太大,只浮于字、词表面等情况。教师首先要引导学生把握学习的重点、难点,不要纠缠在一些无价值的问题上。要使学生明白“读书也不能刻意求深,在没有微言大意的地方,探索微言大意,就变成穿凿附会”的道理。教师应指导学生在整体把握文章的基础上,深入到篇章之中,引导学生产生疑问,并且创设学生生疑的种种条件,启发他们积极思维。其次,教师还应引导学生在不易产生疑问处设疑。有些课文或课文中有些词句,学生读时一晃而过,不觉得有问题,而这些地方又往往是理解课文的关键所在或容易产生差错之处,针对这种情况,教师可故意设疑,让学生于无意处发现蕴藏的“真金”,达到四两拨千斤、一通百通的效果。再次,教师可引导学生善于对教师的讲解质疑。一般来说,教师的认识水平当然远在学生之上,但也难免“千虑一失”。

尤其是教读文学作品,不同的接受者极易产生见。仁见智的歧议,所谓“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在课堂教学中,应像魏书生那样放下“师道尊严”的架子,倡导一种民主的气氛,让学生踊跃质疑、辩论,只要言之成理,就应给予充分肯定,而不应拘泥于教参上的一家之言。何况韩愈早就说过:“师不必贤于弟子,弟子不必不如师,闻道有先后,术业有专攻,如是而已。”英国教育家斯宾塞曾说过:“应当引导学生自己讨论、自己推论,给他们讲得尽量少些,而引导他们去发现得应该尽量多些。”在初中语文教学中,教师尤其应引导学生积极发现问题,启发学生主动质疑问难,最大限度地发展他们的创造性思维,使他们成为真正意义上的学习的主人。

学生学会了质疑,犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙,他们就会学得积极、主动,由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”,获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路,提供了可能。

参考文献

[1]尹文全.初中语文教学如何培养学生的质疑能力[J].新一代,2014,(8).

[2]陆映天.如何在阅读实践中培养学生的质疑能力[J].新课程,2015,(31).

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