浅谈高中地理“同课异构”

杨丽娟

摘 要：同课异构，是新课程改革推进过程中形成的一种教学及备课模式。“同”是指相同的“课程标准”，“异”是指教师的教学风格、教学设计与教学策略的差异。同課异构，是同在目标，异在过程，异在实现课堂教学目标的内容与方法的个性化、特色化。针对不同班级、不同学情，在具体教学过程中，每位教师可以根据自己的教学理念、教学风格设计不同的教学思路，展示迥异的教学个性，表征“教学有法，教无定法”创造性要求，凸显课堂教学“构思”与“结构”的差异。

关键词：高中地理；“同课异构”

同课异构是通过同一个教学内容由不同的教师来上，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，明显提高教学效果，提高教师的专业化发展。所以在新课改下，就应该积极的开展同课异构教学活动，来提高高中地理教学效率，对于促进学生的发展是非常具有积极意义的。

1内涵和特点

所谓同课异构，是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计，运用不同的教学方法和风格，实施不同的教学途径，达到相同的教学效果。这里的“同”，是指内容的同，最终效果的同；而“异”是指思路、方法、途径、风格的差异。同课异构活动以课堂教学为载体，研究的是同一节课，待着同一个目标，真正凸显新课程提出的“教师是参与者、研究者”的角色要求，能使教师的教与研融为一体，使教师在课堂教学中常教常新，强化教师间的互动与交流，达到优势互补、相互切磋、共同提高教学的目的。同课异构的最终目的是促进课堂教学的高效率、高质量，高效课堂则是一种教学形态，其核心特点就是让教师教得轻松、学生学得愉快。它是一种教学的动态转化过程，有其鲜明的特点和作用。

2开展的同课异构活动方法

在授课过程中，提出一个问题展开讨论，让学生大家都打开自己的心扉，发表自己对这个问题的看法和认识。探讨的过程就是学习和思维的深化过程，讨论的越深入，对知识的理解认识也就越透彻。从现场效果看学生的积极性、主动性、创新性是否被激发出来，学生是否当堂掌握了所学的内容。这与老师提出的问题的方法和深浅度对该班的学生适合不。问题引导合作探究教师在教学中对学生的引导更多是借助教材，以多媒体、作图等教具来对学生进行引导，而贯穿其中的是问题的探究如《大气的热力作用》这一节课，A老师采取了播放《闯关东》电视剧里的在农业生产上进行人造烟雾防霜冻保护农作物的一段视频导入设问：人造烟雾为什么可以防御霜冻？简单的讲了大气的受热过程后分三部分九个小问题让学生分组展开讨论，然后学生上讲台指着图讲。B老师可以采取播放新闻导入设问：这些措施为什么能预防霜冻呢？学生阅读学习目标。阅读课本资料自主学习下面几个问题：①地球大气最重要的能量来源是什么？②太阳辐射为什么是短波辐射？③什么是近地面大气主要、直接的热源？④什么是大气逆辐射？

简单讲述光谱图后层层递进设置了四个探究问题：

探究1：秋季开学军训时，同学们更喜欢多云的白天还是晴朗的白天？为什么？

探究2：通常情况下，一天当中正午时太阳辐射最强，为什么气温最高却是午后两点？

探究3：CO？含量的增加对全球气候变化有何影响？

探究4：新闻里张家口市预防霜冻的措施运用了什么原理？

A老师对这节课的设计从课堂气氛来看很好，学生的积极性、主动性是被激发出来了的，但以同行和专家的评议该堂课学生的创新性没有被完全激发出来，当堂所学的内容学生掌握不是很到位，因为问题的设计感觉没有深度和高度没有层层递进来激发思维让知识得到深化。所以对教学效果的反思还要结合同行和专家的评议。

3同课异构优势和如何改进

同课异构优势：能让我们认真去想、去感悟，去反思自己的教学，置身于课堂中去倾听着老师们一堂堂精心准备的课，领略各自对教材的深刻解读，感受着各自对课堂的准确把握，体会着各自对学生的密切关注。在开启学生智慧大门的同时，也让各个老师学到了很多很多新的教学方法和新的教学理念，引发了对课堂最优化的思考。能近距离的领略到每位教师的教学风格，深厚的教学功底及精湛的教学艺术，即让教师们在“异构”中感悟自我，让教师们在“异构”中学习他人的长处，找到自己的差距。教学风格各异，每一节课都有很多值得学习借鉴的东西。课堂上老师们都能针对学生的实际情况采取适合本班学生的特点，采用学生自主学习，主动探究交流培养学生大胆创新，勇于实践的能力！

在以后的教学中我们要如何去改进自己的教学呢？从案例中不难看出，不同的设计对学生学习兴趣的激发和学生主体性的体现切然不同。

第一，从导入来看：①最好用贴近学生实际生活的图片或实例等；②图片和实例要新颖；③要结合多媒体音乐声音。这样的导入才能让学生积极地进入学习状态，能吸引学生的注意力，激起他们的求知欲，引起他们对生活中地理现象的关注，为提高教学效率奠定基础。

第二，从探究问题的设计来看：①探究问题个数不要多；②探究的问题要有深度有质量；③探究的问题与问题之间要层层递进才能激发学生的思维和推动教学的前行。

总之，每位教师的课都有自己的精彩之处，在高中地理课堂教学中，我们要从教学的实践出发，从学生的实际出发，通过方法的整合、模式的整合，在学习中反思，在反思中提高，把高中地理课上得更完美更精彩，让地理课堂效益更高，从而有效地促进高中地理课堂教学效率的提高，促进学生的发展，让学生觉得上高中地理课真是一种快乐的享受。