将TPR融入弟子规教学

伍秀仪

摘 要：在幼儿教育过程中，课程游戏化是幼儿课程开发所倡导的，符合幼儿的身心发展特点。因而，在对幼儿进行知识传递的过程中，应注重知识与游戏进行结合。将TPR融入弟子规教学，以幼儿感兴趣的全身反应法、游戏法的方式进行弟子规教学，让幼儿在娱乐中获取知识，实现成长。然而，在实际幼儿教学过程中，由于传统弟子规教学过于枯燥无味，致使弟子规活动教学低效化。为此，本文在概述TPR的实施意义及原则的基础上，指出了开展弟子规教学过程中易出现的问题，并提出了优化弟子规课堂的实施策略，对提高弟子规活动教学的有效性具有很好的帮助。

关键词：幼儿；弟子规；TPR；原则；策略

一、TPR教学法的内涵

（一）TPR教学法的含义

TPR，是Total Physical Response的缩写，指全身反应教学法，是加州心理学家詹姆士博士提出来的。全身反应教学法注重的是语言学习中的互动模式，现在广泛运用于幼儿英语教学中。全身反应教学法的优势是强调身体的互动性、教学的生动性，以便让孩子更直观地了解在游戏中学习、学习内容生活化。

（二）TPR教学法与弟子规教学的关系

传统的弟子规教学，是枯燥無味的。大部分时间是教师引出学习内容，幼儿一遍又一遍的跟读，教师讲解语句意义，幼儿倾听的简单乏味过程。幼儿的感知都是直接的，全身反应法通过身体的各个部位直接感知学习内容，有利于幼儿的记忆。幼儿的天性是“玩”，在教学过程中顺应幼儿的这一身心特征，才能更好的对幼儿进行教学。

二、儿童弟子规教学的现状和原因分析

在弟子规教学开展过程中，有些幼儿教师由于没有很好的处理教学与游戏之间的主次关系，常易出现一些问题，致使课堂教学低效化。

（一）活动内容枯燥，降低了幼儿学习的兴趣

在教学过程中，很多教师仍是采取“老师讲台讲，幼儿位上听”的授课模式，幼儿学习传统文化兴趣没有得到调动，弟子规教学的应有教学效果被大大降低。在活动中，很多教师还会采取过多的幼儿跟读的方式去学习弟子规的语句，认为幼儿只要学会识读语句就完成教学任务了，久而久之，幼儿便失去对弟子规学习的兴趣。

（二）忽视对弟子规教学结果的评价，不利于幼儿活动水平的提升

在弟子规教学实施过程中，不少幼师偏重于活动的过程组织，但在活动戏结束后，不能对活动的过程进行反思，致使很多孩子不知道自己在活动中哪里做的好，哪里做的不足，不利于幼儿进行经验总结。

三、将TPR融入弟子规教学的实施策略

（一）先理解语句内容，再识读文字

在完全不认识字宝宝的情况下，先让幼儿理解语句中的意思，再让幼儿识读语句，能大大降低了幼儿学习弟子规的难度。例如“对饮食，勿拣则”这一句我先准备两张带有图片的字卡，一张是画着食物的字卡，上面有“对饮食”三个字，另一张是一个×号的图案，上面有“勿拣择”三个字。在教学过程中，我先出示图片，让幼儿说说图画里有什么，什么意思。让幼儿先听，先理解，再开口说，这样幼儿对语句的理解就会加深，并对字宝宝的读法有初步的认知。

（二）提高弟子规教学的趣味性，让TPR中的多种感官学习法充分的体现

在弟子规活动设计中可以充分利用TPR的全身反应法，让幼儿利用多个感官来体验学习内容。如出示设计一系列的小游戏，例如“我说你做”：为每一句的弟子规配上唯一指定的和内容相关的动作，和弟子规的内容一一对应（如：“勿拣择”就配上双手在胸前打叉的动作），当老师说出弟子规的内容，幼儿就做出相应的动作。在这个游戏当中可以检查幼儿是否真正理解这句话的意思。接下来就是：“我做你说”的游戏了，就是教师做出弟子规语句的动作，幼儿说出相对应的弟子规语句，通过这个游戏可以让幼儿开口说出弟子规的语句，并通过重复，让幼儿加深记忆。

（三）让幼儿在学中玩、玩中学

苏霍姆林曾说过：“幼儿的智慧是从指尖流出来的”在组织弟子规的教学活动中，最后一个环节我都是让幼儿自主操作，自主习得经验，自主体验成功的乐趣。例如“或饮食，或坐走，长者先，幼者后”这一句弟子规活动的教学中，在最后的一个环节，我设计了一个水果自助餐。让幼儿先拿水果给身边的长者（老师）吃，然后再自己吃。在这个过程中，幼儿自主操作，自己体验弟子规的意思，加深理解并付诸于行动。

在幼儿教学过程中，借助幼儿对游戏活动与生俱来的兴趣，融入TPR教学法可以有效的激发幼儿弟子规学习的兴趣，提高幼儿弟子规课堂教学的有效性。本文就如何将TPR教学法融入弟子规活动实施，提出了提高弟子规活动设置的适应性等策略，对优化幼儿弟子规活动具有一定的帮助。

参考文献

[1]黄灿.《弟子规》研究[D].上海师范大学，2011.

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