小学语文生态课堂的构建研究

摘 要：生态课堂是运用生态学的有关原理，贯穿以人为本的思想，尊重人的生命价值，激发人的生命潜能，促进人的可持续发展的课堂形式。本文从师生关系、课堂环境、学生感知、教学内容等方面呈现了小学语文生态课程的特征，并逐一分析了课堂环境单调、人际关系不和、教学内容局限、教学过程机械、教学评价单一等非生态现象及影响，有针对性的从形成良好的教学环境、建立平等的人际关系、丰富教学内容、开放教学过程、建立多元的评价体系五个维度，提出构建小学语文生态课程的可行性方法，旨在让小学语文课堂回归本源。

关键词：小学语文；生态课程；构建

小学语文是我国义务教育的一门基础课，在国家语言文字推广和人文素养培养中占有重要的地位。生态课堂就是运用生态学的有关原理，贯穿以人为本的思想，尊重人的生命价值，激发人的生命潜能，促进人的可持续发展的课堂形式。课堂生态中，教师、学生和教学环境相互作用，形成统一。小学语文生态课堂就是将生态基本思想运用到小学语文课堂中，创造有利于学生学习语文的课堂环境。生态课堂关注学生的个体价值，培养学生的思维能力、语言素养，使教师不断更新教学观念，提高教学素养和专业，从而实现教学相长。

1 小学语文生态课堂的基本特征

生态世界观认为，世界上的万事万物都是通过一定的关系相互联系的。构成小学语文生态课堂的因子有师生、教学环境、教学目标、教学内容、教学方法、评价指标等，这些因子相互联系，形成一个协同共生的生态系统。在这个生态系统中，教师和学生是生态的主体，在生态系统中起着至关重要的作用。教师是知识学习的主导者，需要知识渊博，视野开阔，教学理念先进，教学手法丰富，才能对学生的学习效果产生积极的影响。学生是知识学习的主体者，需要学习动机强烈，对学习的内容兴致高涨，才能激发教师的教学热情。同时，课堂教学的物理环境和精神环境共同作用于小学语文生态课堂，对生态系统产生影响。

通过30多年的教学，笔者认为小学语文生态课堂应该包含以下特征：一是師生地位平等的特征。小学语文课堂文学作品体裁较多，表现形式多样。在教学中学生受到尊重，主体地位凸显，有自由交流的空间，能畅所欲言，在轻松和谐的环境中寓教于乐。二是课堂环境与教学相融的特征。生态课堂中人数会控制在一定的范围内，教室座位灵活多变，教室注重使用图、文、音、影多种媒体去刺激学生，激发学生的学习力，信息化的教学手段能把抽象的文本形象化。教师不但自己教态亲切，语言生动幽默，还开展一些主题表演和游戏，使得语文课堂生动有趣。三是重视学生自主体验的特征。生态课堂中教学的方法不再灌输，而是通过一定的教学设计使学生自主体验，学生在体验中能有效的融会贯通。学生在生态课堂中，用心听、说、读、写，语文素养培养良好，语文学习水平提升迅速。四是联系生活实际的特征。语文的素材来自于生活，生态课堂的语文学习回归了生活。生态课堂中，学生的生活经历就是丰富的教学材料，语言文字沟通流畅体现了工具性，社会榜样的学习、性情的陶冶能体现人文性。五是教学相长的特征。在生态课堂中，教师能巧妙的进行教学设计，引导学生主动思考，培养语文思维，使学生能感知作者，学习作者的德行修养，促进学生良性发展。同时学生积极投身课堂教学，主动思考，见解多样，在和教师的思想碰撞中促进教师的教学反思。

2 小学语文课堂非生态现象及分析

在现实教学中，与小学语文教学相违背的非生态现象主要有以下几方面：

第一、课堂环境单调。课堂环境包括班级大小、座位排列方式和教具。由于教学资源缺乏，不少班级规模偏大，40人常见，50人、60人也不少，大班和小学生的生性活泼相违背，在狭小的空间中，容易导致学生的心情不舒畅。同时，由于方便教学，大多班级座位编排为固定的秧田式，学生处于固定地方，不同的地方学生受到教师的关注度不够，同时也不方便交流。再者，一些语文教师根据经验教学，教具使用较少或者单一，把趣味性、生动性的课上得呆板乏味。过大的班级规模，忽视了学生的个体差异；固定的座位排列，限制了师生的互动。

第二、人际关系不和。课堂人际关系包括师生关系和生生关系。一方面，教师一直处于主导地位并形成了惯性，教学中容易忽视学生的主体作用，因为要树立自己的权威而缺少师生对话和情感交流。另一方面，为了使得教学课堂有序，学生之间的交流讨论欠缺，导致生生课堂关系不和谐。师生关系欠和睦，情感疏远产生；生生关系欠协调，不良竞争发生。

第三、教学内容局限。教师在教学时，因为教学内容而教学内容，过于注重文本本身，很少联系生活实际，难以激发学生的情感共鸣。忽视课外资源的使用，学生视野不能拓展，思维无法发散，语文运用能力偏弱。教学内容局限，难以满足学生的求知欲。

第四、教学过程机械。教学中，大部分老师都会按照自己的教学设计进行教学，当学生持有不同见解时，教师总会想方设法把学生拉回自己预设的教学进程中，压抑学生的个性发展。一些老师课堂中以灌输为主，不断重复知识点，学生在语文学习中缺乏体验，自主领会能力严重被削弱。

第五、教学评价单一。主要体现在：1）教学主体单一，小学语文教学中的评价通常以教师评价为主，往往忽视教学主体的评价，忽视学生是语文科通的参与者，教学效果评价不客观。2）是评价内容单一，许多老师过于注重抄写和背诵的评价，忽视学习态度、情感等方面的因数，评价重结果，忽视过程。教学评价不够系统，制约了师生共同进步。

3 小学语文生态课堂的构建

第一、形成良好的教学环境。教学环境包括物质和精神两方面。物质方面来看，教室整体上要有足够的空间，足够的照明，合适的布置，抗干扰能力强。也要控制班级规模，丰富座位安排，可以选用圆形、小组式等排列方式，以培养学生合作的能力。精神方面来看，树立良好的班风能让学生学习目标明确，制定民主的班纪有利于维持班级的秩序。小学语文要从学生的思维模式出发，从小学生活泼好动的实际出发，灵活多变的使用教具，营造生动直观的语文教学情境。用音乐去刺激学生的听觉，用图像、视频去刺激学生的视觉，充分利用多媒体的图文并茂，调动学生的各个感知器官，引导学生融入课堂。

第二、建立平等的人际关系。要形成良好的生态课堂，师生的和谐人际关系至关重要。首先，教师要体现学生的主体地位，不要一味的灌输知识，要在教学中积极引导学生自主的发现问题，思考问题，解决问题。教师要多和学生互动，无论成绩好坏，给予平等的发言机会。教师要学习激励心理学，恰到好处的赞美学生，维持课堂学习情绪的高涨和课堂生态的稳定。其次，要鼓励学生接受世界的多样性，学习体会的差异美。要让学生认识到合作互助学习比单独学习能够获得更好的效果，要给学生创造交流学习，探究学习的机会，让他们在朋辈的交流中发散思维，提高语言表达能力。

第三、丰富教学内容。小学语文的教学内容有书但不能局限于书。教育的本质是生活，如果小学语文课本内容不贴近生活、贴近自然，必将使得教学内容僵化迂腐。教师要尽量用生活的案例来帮助学生理解和感悟，要善于把生活体验和课文内容文本相结合，把课程内容展示成学生生活的多姿舞台。让学生多走向大自然，多参与到生活中，在生活中学习语文。小学语文要文以载道，在传授知识的同时要渗透人文教育，要把陶冶情操、人格完善、习惯养成、价值观培养等潜移默化到教学中。

第四、开放教学过程。首先，教学中要关注教学生成。每个学生是独立的个体，学生之间的差異性使得课堂呈现出丰富多变的特点，因此小学语文教育应该不拘泥于预设的教学流程，而是应该根据教学的实际，尊重学生提出的不同看法和个性理解，让学生把真是的体会表达出来。其次，小学语文课堂要让学生受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。教师不要过分的解读文本内容，要让学生自主揣摩，品味文学艺术，提高语文素养。再者，要激活他们的思维，鼓励自主探究。陶行知老先生主张解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴、空间和时间，培养他们勇于质疑，发现并解决问题的能力。

第五、建立多元的评价体系。首先，评价主体要多元化，教师和学生都是生态课堂的生态主体，所以评价主体应该注重全面、多角度。生态课堂中，应该归还学生应有的话语权，让他们积极参与教学评价，提出真实想法，也可以倾听其他人员对教学的评价，使得教师的教学能力不断提高。其次，评价内容要多元化，评价内容不仅仅局限于知识和技能，对待教师可以从教学观念、业务水平、敬业精神、教育科研等方面评价，对待学生可以从学习态度、学习结果、学习方法、知识转化等方面综合考虑。再者，评价方式要多样化。不但要考虑到教师评价、学生评价、师生互评和学生互评，也要考虑过程评价和结果评价；既要考虑定量评价也要考虑定量评价；只有在多角度，多方式的评价基础上，才能客观公正的得到教学效果，有效促进课堂教学和师生共同进步。

要构建小学语文生态课堂，必定遵守课堂的生态规律。需要课堂教学环境、人际关系、教学内容、教学过程、教学评价等因素的和谐统一。只有各个要素协调统一后，小学语文的课堂生态才能得到改善，小学语文课堂的良好生态才能有所形成，充满活力的小学语文课堂才能得到实现。

参考文献

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作者简介

周春晖（1965-），女，教龄37年，专科学历，现任职称一级教师，研究方向：乡村学校有效性课堂教育教学、生态课堂。