农村小学口语交际教学的策略探讨

◆

(甘肃庆阳合水县段家集学区宜州小学)

一、农村小学生口语交际的现状

1.缺乏口语交际的良好环境

农村小学生由于受到地域的限制和习俗的影响，说一口土语方言，家长多数外出打工，由爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶文化层次低，父母又远水解不了近渴，还认识不到孩子口语交际能力的重要性，只要孩子回家认真读书作业就行，考试得高分就满意，完全忽视了对孩子进行口语交际能力的训练。即使和孩子交流，也不会讲普通话。若是话不投机，还会出现责骂甚至连篇的粗话脏话。孩子受其影响，与人交流时，也说方言土语，在学校也是这样，口语极不规范，课堂回答问题结结巴巴语无伦次，倾听别人说话也漫不经心，目光迷离。这样的环境中，家庭和孩子、同学与同学之间互相影响，恶性循环，普通话得不到推广和普及，致使小学生口语交际能力不断弱化。

2.缺乏口语交际的浓厚兴趣

身处偏僻乡村的小学生，与生俱来的方言土语已经习以为常，说普通话不习惯不好意思又羞于表达。或受家庭影响，认为只要学习好一切都好，口语交际受不到重视。在家里习惯方言土语，在学校特别在课堂上，从不积极回答问题，或发言时扭扭捏捏、紧张胆怯、脸红心跳、前言不搭后语且声如游丝，对口语交际课有畏难情绪，学习口语交际就没有兴趣了。

3.教师对口语交际重视不够

农村部分教师对口语交际课认识不到位，眼睛只盯着考试成绩，只看眼前，看不到学生的长远发展，轻视了对小学生口语交际能力的培养，对教材中口语交际内容，也避重就轻，不能认真备课，课堂上也蜻蜓点水，缺乏必要的训练。由于学生年龄小，生活经历少，语言词汇量积累少，对口语交际过程中的内容、语言形式都非常生疏，听说能力差，久而久之，对口语交际课失去了信心。长此以往，教师不重视课堂口语交际练习，学生在课堂不能有效地口语交际，从而造成口语交际课堂与学生实际之间脱离。

二、农村小学生口语交际教学的策略

1.发挥家庭的教育功能

父母是孩子的导师、榜样，学校要指导家长做好孩子的口语交际能力的训练工作，日常交往要说普通话，逐步改善小学生口语交际的环境，要求家长不但鼓励孩子说，更要注意培养孩子倾听的能力和倾听的习惯，每天定时或挤时间和孩子口语交流，让孩子明白，口语交际只有学会倾听才能很好的表达，善做一个倾听者，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确别人说话的意思，能及时做出应对。家长更应鼓励孩子和客人口语交际，对孩子的口语交际情况定时检测，发现问题及时纠正。这样，就能有效配合学校教师对小学生进行口语交际能力的培养，家校合力，为小学生口语交际营造一个良好的环境，来提高农村小学生口语交际的水平。

2.发挥教师的主观能动作用

心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐最活跃的。但小学生对老师有一种天生的敬畏心理，且年龄小，胆怯畏难，羞于表达。教师就要抓住孩子的年龄特征和心理特征，亲近学生，消除隔阂，走进小学生的心里，让小学生觉得其不是一位高高在上的老师，而是一位和蔼可亲的叔叔阿姨。亲其师信其道，学生喜欢老师，就愿意亲近老师，愿意和老师说心里话，从而奠定小学生想说、敢说、会说、能说的心理基础。教师也应提升自身的素质，有较强的口语交际能力，为人师表，无论课内课外，说话口齿清晰、语言标准、生动幽默、自然流畅、具有磁性，让学生听着有趣有味，激发小学生和老师交流的欲望和兴趣。

3.加强口语交际课堂教学

语文课堂是培养小学生口语交际能力的主阵地，教师必须高度重视口语交际课堂教学，精心策划上好口语交际课。课前充分分析研究学情，研读教材，把握口语交际教材的特点和特色，设计制定切近小学生生活实际的口语交际教学方案，因材施教，找准口语交际训练的突破口和切入点，采用灵活多样的教学方法，如创设情境、游戏活动、扮演角色、小组互动等，让学生亲身去实践、去体验，达到顺畅地进行口语交际的目的。

4.精心组织各种形式的口语交际活动

口语交际能力的培养，是一个漫长的锻炼学习过程，想凭几节口语交际课堂教学就达到提高口语交际能力的目的，那是痴人说梦。要把学生放在丰富多彩的生活和课外活动的大空间，在实践中学习、体验、感悟。对于口语交际活动的组织，不论活动大小都要仔细策划，力求得到实效。让学生懂得口语交际是一个多项互动的过程，在互动中要阐明自己的观点，表达自己的看法。还要认真听取别人的谈话发言，明白别人说话的意思，并快速做出反应。每次活动结束后，教师学生都要认真总结，对口语交际中存在的问题及时引导纠正，以此养成良好的口语交际习惯。