“翻转课堂”教学模式在体育院校《运动解剖学》课程中的实践路径探讨

侯改霞　习雪峰

摘  要：《运动解剖学》是体育院校各专业的一门主干课程，名词概念繁多且难记，学生学习积极性不高，传统的教学模式已不能满足该课程的教学需要。翻转课堂是随着全球的数字化、网络化应运而生的，将开启学校课程教学的新模式。该文通过查阅、总结国内外相关资料，主要就“翻转课堂”教学模式在体育院校《运动解剖学》课程中的实践路径进行探讨，以期为《运动解剖学》的“翻转课堂”教学提供思路和方法。

关键词：运动解剖学  翻转课堂  实践路径

中图分类号：G642    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）11（b）-0176-02

《运动解剖学》是体育院校各专业的主干课程，一般开设于大学一年级第一学期，是一门重要的基础理论课。但是鉴于《运动解剖学》的课程内容、课程要求、课程性质以及大部分体育院校各个专业学生的学习底子普遍较差等因素，大部分学生都反映此门课程学习起来较困难，名词概念繁多且难记，学习积极性不高，仅仅疲于应付期末考试，无法真正掌握主要知识，无法将理论应用于实际，无法科学地指导运动训练。

随着我国经济的迅速发展，数字化、网络化日益被普及和广泛应用。尤其是手机和无线网络的覆盖人群越来越多，大部分的人已经可以熟练地利用手机和网络熟练地进行学习、购物和娱乐。翻转课堂正是随着全球的数字化、网络化而应运而生的，将开启学校课程教学的新模式。翻转课堂教学模式是学生在任课教师的合理指导下，充分合理地利用网络课程资源，打破常规教学顺序，由学生在课前完成自主学习，课堂成为了师生互动交流、讨论、答疑的主要场所，翻转了传统教学中师生角色。

目前，国内有关各个学科课程翻转课堂教学模式的研究成果已有很多，相关学者也针对翻转课堂教学应用进行了探讨和研究。通过查阅国内外相关资料，该文主要就“翻转课堂”教学模式在体育院校《运动解剖学》课程中的实践路径进行探讨。

1  充分利用在线慕课，整合网络课程资源，建立《运动解剖学》网络课程资源

目前，随着文化教育、科技网络的进步和教育政策的引导，我国的慕课课程教育正处于蓬勃发展中。但是，根据现有经验，学生参与慕课学习的在线交流只可完成知识传递，无法将知识进一步深化和融会贯通。翻转课堂的师生课堂交流、讨论和答疑就是解决知识传递到知识内化的有效途径。“在线慕课+翻转课堂”教学模式是一种离线学习与在线学习的混合教学模式，充分实现了慕课学习与传统课堂的融合创新。

目前，国内外有关“解剖学”的课程资源很多，但大多是适用于医学和生物学科的学生，还没有一门针对体育院校学生学习的《运动解剖学》的在线课程。因此，在未建立《运动解剖学》网络课程前，教师在尝试实施《运动解剖学》“翻转课堂”教学模式时，任课教师首先应充分、合理地整合网络课程资源，并将课程资源（包括授课课件、教学目标、教学任务、重难点、习题等）按照每节课的课程要求提供给学生，让学生课下自主和互助学习，提出问题，便于课堂上师生互动与讨论。

但是，由于学科的差异性较大，仅仅利用网络慕课有关“解剖学”方面的内容是不够的，且缺乏针对性，与运动解剖学课程目标有较大差异。因此，若实现“翻转课堂”教学模式在体育院校《运动解剖学》课程中的很好应用，首先应该建立《运动解剖学》网络课程资源库。任课教师应根据《运动解剖学》的课程目标，制作相关课件、短视频、试题库等课程网络资料。尤其视频或微课在学生自学过程中较受欢迎，所以应针对不同的问题，制作相对应的短视频，合理控制视频的时长，使短视频既具科学性又具趣味性，提高学生的学习兴趣和学习效果。学生在线上注册成为《运动解剖学》课程用户后，就能在课外观看教学视频、参与线上研讨、完成测试及作业，带着问题走进课堂。课堂上，教师先根据教学目标梳理课程的重难点，然后对学生提出的问题进行答疑，同时鼓励学生积极参与讨论，力求从问题的广度和深度进行探索研究。

2  “翻转课堂”教学模式在体育院校《运动解剖学》课程中实践的保障措施

2.1 硬件资源保障

发达的信息技术是《运动解剖学》“翻转课堂”教学模式实践的首要保障。信息技术包括快速的无线或有线网络、贴合课程内容的在线学习资源、方便快捷的线上学习网络平台以及智能移动设备等。这些信息技术的保障，可以使学生无论何时何地都可以有针对性地选择课程学习资源进行线上学习、答题和讨论，与老师探讨学术难题。

2.2 转变思维模式，提升教与学的能力

转变教师教学观念、提高教学能力、优化教学方法是《运动解剖学》“翻转课堂”教学模式实践的关键问题。 “以学生为中心”的教育理念绝不是课堂全部交给学生来掌握，隐没教师的角色和作用，简单地变为学生自学、自讲和教师点评，甚至降低了原有课堂的学习效果。相比于传统的教学模式，翻转课堂对教师的教学能力和教学方法提出了更高的要求，包括精准地把握课程重、难点、学生的学习特点和方式，因材施教，根据每个学生的特点进行有针对性的指导。教授同一课程的教师应成立课程教研组，上课之前组织教研讨论，把控学科前沿，制作高水准的教学资源，提供给学生最新、最全、重难点突出的课程知识。

学生的自学能力同样对于《运动解剖学》“翻转课堂”教学模式的实践非常重要。学生是学习的主体，要提升自我约束能力，抛开对教师课堂教学的依赖和被动接受，学会合理使用网络，具有自己发现问题、解决问题的能力，提高学习效率，保证学习效果。

参考文献

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