运用可视化思维工具，促进小学英语自主学习

◆欧阳婉嫦

(广东外语外贸大学从化实验小学)

一、思维导图的定义

托尼·博赞是思维导图的提出者，他将思维导图的定义定性为：根据大脑当中所拥有的放射性特点来创造出一种发散性和可视性特征的思维工具；可以把抽象思维进行具体化，同时也能够把知识逻辑结构进行图像化的技能。通过多维度层次、丰富的图画、色彩以及代码等相关形式，从而对学习者大大的增强记忆效果。思维导图可以对人类的左右脑进行充分的利用，并与大脑当中的记忆、大脑所掌握的知识以及思维逻辑的规律，对大脑当中的潜能进行有效的挖掘，从而使人可以达到全面发展的一种学习方式。

二、在教学当中使用思维导图的优势

思维导图有着多种称呼，在这些称呼当中就有心智地图、思维地图等，是运用图像式的思维工具来辅助思维进行表达的过程，是人类思维方面的能力进行深化之后得来的。在教学当中思维导图工具拥有着较强的特性和优势，能够对学生的大脑开发方面起到良好作用，对于学生自身的综合素质培养方面进行良好发展，在其中所拥有的教学优势和特征基本上具有以下几点：首先，在教学当中运用思维导图，能够对学生在学习方面的热情进行良好激发，可以让学生更快地对知识进行吸收和学习，从而使学生进行自主学习；其次，在教学当中运用思维导图，能够对学生自身的思考能力和勤奋学习能力进行良好培养，对学生自身所潜在的实践能力进行良好提升，从而让学生的学习成绩达到理想的效果；再次，在教学当中运用思维导图，能够对学生自身的想象能力进行完善，从而让学生对自身的知识体系进行独立构建，并且拥有着对学生大脑思维模式进行良好的开发帮助，让学生在对知识理解方面更加地深入；最后，在学生学习当中运用思维导图，可以使学生对知识进行记忆方面起到良好的辅助作用，从而可以让学生在非常短的时间中对于所学的知识进行牢牢记忆，在进行记忆过程当中帮助学生分清主次，让学生在进行学习过程当中，锻炼出自己所特有的记忆能力，在学习当中遇到某一个问题之后可以做出多方面的思考，而且还可以用多种思维模式呈现出问题当中所潜藏的知识内容，不断地提升学生的学习成绩。

三、培养、提升学生英语自主学习能力

(一)强化英语词汇记忆

在小学生对英语的学习过程当中，词汇记忆是其中的重点之一，而很多小学生因为不喜欢枯燥的记忆以及机械的背诵，因此也导致其词汇学习效率差，如果教师长期要求学生死记硬背，学生则会产生消极的情绪，而在对英语词汇进行记忆的过程当中，如果没有辅助手段，则会产生较高的回生率。对思维导图进行应用，则能够使得学生对于词汇记忆的兴趣得到提高，并有效地辅助学生记忆英语词汇。通过文字、图画等方式都能够展现思维导图，而通过不同的颜色、线条对内容进行表示，也能够给予学生足够的视觉冲击力，并使得学生的记忆效率能够得到有效的提高。

例如，在“Do you like pears”单元当中有很多的水果词汇，如果只采用传统方法，学生机械性地进行记忆，往往会对背诵产生抵触情绪，并对记忆效率产生影响。而通过对思维导图的应用，则能够将“水果”作为中心关键词，并将图片附在关键词附近，学生能够根据关键词对多种水果进行联想，如pear、orange、banana等。教师同时也可以对学生的联想进行启发，使得学生能够对每种水果的分支进行联想，例如，从banana联想到香蕉树、月亮灯，而从葡萄则能够对葡萄酒、眼镜等进行联想。在对思维导图进行绘制的过程当中，学生还可以给水果涂颜色，最终使得图文并茂的记忆图画得到形成，这一方面使得学生的学习兴趣得到了激发，另一方面也对学生的记忆进行了有效的强化。

(二)立足教材培养学生的思维逻辑能力

想要提升学生自身的自主学习能力，则需要学生具备以下几点能力：首先，学生自身具备一定的知识基础；其次，学生自身对教学知识拥有一定了解；最后，学生自身具有一定的思维逻辑能力。只有学生在进行自主学习的过程当中具备了以上所列出的三点要求，必然能够自主地开展英语知识学习。所以，教师在对学生自主学习能力培养的过程当中，需要帮助学生建立良好的知识基础，在学生拥有一定的知识基础之后，才能够拥有自主学习的前提条件，在学生达到这一目标之后，就需要教师帮助学生对教材内容进行大致了解，因为在这些知识体系当中，属于还没有让学生进行学习或学习之后还不是特别深入认知的知识体系。所以，教师应当帮助学生进行相应的了解，在学生建立了初步的教材认知之后，便拥有了自主学习的开展条件。如果学生只具备了以上两点能力，开展自主学习的效果必然不会特别良好，所以，需要教师帮助学生建立思维逻辑能力，在教学当中，教会学生对知识进行认知的方法，让学生拥有一定的思维能力，从而在学生进行自主学习的过程当中，可以根据教师所教受的英语学习方法来进行自主的知识学习，从而提高学习的效果。

例如，在对“what does she do”的课文进行教学时，如果让学生在阅读之后直接背诵，很多学生都会觉得较为枯燥，而通过思维导图的形式，则能够把文章当中介绍的人物作为关键词，并根据课文的介绍，使得学生能够对不同人物之间的特点、爱好进行了解，从而更深地理解课文内容。

(三)对英语知识进行合理布局和有效概括

在学生进行自主学习的过程当中，教师要对于知识内容进行合理的布局，并且将这些知识进行有效的概括。也就是说，教师对于这些知识当中所潜在的要素关联性做出较为合理的安排，让学生拥有一定的能力进行掌握，避免知识之间存在较大的悬殊性，让学生当前所掌握的基础知识以及思维能力不能够进行良好的解读，最终打消学生对于知识进行主动探索的积极性。所以，在学生进行自主学习之前，教师要对于知识内容进行合理的布局，让学生能够根据自身所掌握的英语知识和思维逻辑，可以对这些知识进行良好的解读，在解读之后转变为学生所学习到的新知识内容，还有效地帮助学生强化了思维逻辑的发展。同时，教师在讲解时如果非常仔细，便极有可能让某些学习能力较强的学生感觉啰嗦和厌烦。所以，英语教师在教学的过程当中，要学会将知识内容进行概括讲解，要保证知识点和知识点之间形成连接，但是又不会过于密集，就像是“人体当中的骨骼，教师只是将人体的骨骼进行了连接，并没有添加血肉，而这些血肉则需要学生通过自主学习来进行填补。”只有在这种情况之下，才能够提升学生的自主学习能力。

四、总结

在进行小学英语的教学过程当中，想要应用思维导图的方式来让学生进行良好的自主学习，就需要教师掌握思维导图当中的精髓，了解到学生需要什么，从而根据学生的需求来进行制定，并且还需要教师结合学生自身的现状来制定相应的方法，只有当这些因素完全具备之后，便可以充分地调动学生自身的自主学习能力。