基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式探究

杨玉芳

摘要：MOOC是近几年应用的全新教学方式，能够提高学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，给予学生全新的自学感受。结合MOOC应用，大学英语翻转性课堂教学成为教师关注的热点问题。本文主要探究MOOC时代的大学英语教学以及实施翻转课堂教学的具体策略。希冀进一步促进新建高等院校英语翻转课堂教学的有效延展与创新，切实提高学生的英语自主学习能力，发挥其主观能动性，增强翻转课堂教学的应用价值。

关键词：MOOC;大学英语;翻转课堂;学习兴趣

MOOC时代为翻转课堂带来了全新的发展机遇，开放式网络公开课视频，使学生能够摆脱时间与空间的束缚，真正实现学习共享，满足学生多元化学习需求，借助MOOC能够实现传统英语课堂的有效翻转，切实提高大学英语课堂教学效率，也为大学英语教学改革提供了新的切入点。

一、翻转课堂理论概述

翻转课堂指的是教师变更传统落后的讲授式教学模式，通过转换学习场景，能够使学生在课后通过观看视频等多元化方式展开主动学习，教师根据学生的课后学习情况在课堂上予以探讨交流，有助于解决学生的疑虑，切实提高自主学习效率（传统课堂与翻转课堂的教学结构变化见表1）。

二、基于MOOC时代的大学英语教学

（一）调动学生学习主动性

基于翻转课堂教学模式下师生角色进行互换，学生在课堂上能够更可能多的探究问题，在线下也可以以小组的形式进行探讨交流，教师作为学生疑难的解答者，促使学生进行更好的学习与总结。由此可以看出，在此过程中，教师扮演了组织与引导的角色，学习的主人是学生。在教学过程中，学生可以尝试多元化学习策略与思考模式，由被动式学习转换为主动探究，有助于激发学生的创新意识与创造能力，切实提高学生的自主探究能力。

（二）强调课程模式多样性

当前大部分英语教学主要采用电子课件或者视频播放等形式，教师应用信息化技术向学生展示英语相关知识点，学生根据教师的引导，进行探究式学习。翻转课堂则强调在视频与电子课件学习下，学生能够将学习时间转移到课后，教师传授课程教学思路及内容，并且讲解重难点知识，然后引导学生进行课后自主复习，对于学生存在的疑惑之处，在课堂上教师以案例的形式引导学生解决探讨，有助于学生自主查阅相关知识点。通过构建移动学习管理平台，有助于促使学生多元化学习和发展，教师也能够有效了解学生的课外疑惑点，学生也可以将课外学习过程中存在的问题，反馈到移动管理学习平台上，与其他学生和教師进行探讨交流，能够摆脱时间与空间的束缚，从而进一步拓展课堂互动范围。

（三）关注课程内容有效性

翻转课堂教学模式的最终目的是提高学生的自主学习效率，构建高效课堂，构建科学完善的教学评价机制，有助于提高学生的学习自信心，提高课堂教学质量。而英语课程设计的最终目标是引导学生掌握知识点，英语学习就好像母语一般，要想引导学生正确理解并使用英语知识，就必须科学合理的设计课堂教学内容，引导学生进行主动探究，才能够提高学生对英语知识的学习欲望。考试是评价学生的辅助工具，教师应当将评价重心转移到学生的发展上，培养学生的知识转化能力与思维发散能力、知识探究能力等，重视各项因素的评价比重，有助于完善课程教学内容，符合学生的多元化需求，充分发挥MOOC翻转课堂教学模式的功能与价值。

（四）增强英语教学互动性

通过实验班和对照班的比较发现，传统教学在教学过程中属于一对多的教学模式，学生与教师存在一定的情感交流隔阂，所以并未有效发挥学生的互动性。在英语教学过程中应用MOOC翻转课堂则形成教学三元结构（见图1），能够以问题诱导等众多模式，引导学生对话交流，使学生成为课堂上的主持者，此种互动式教学模式有助于培养学生的反应能力与思维能力，提高学生团队协作能力，增强学生的责任意识与团结协作精神。

三、基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式策略

近几年，大学英语教育工作者认识到如何在英语教学改革过程中实现教育突破，提高自身的社会价值。因此，在全球化形势下，必须进一步突出英语教学的重要性。通过与传统教学模式的有效结合能够有效创新课堂教学模式，在教学过程中不能因规守旧，也不能否定传统，应当加强新旧知识的有效结合，以辩证的心态正确地看待并接受新兴事物，加强新旧事物的有效衔接，切实做到取长补短[3]。基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式（见图2），可以从以下几方面进行创新：

（一）优化英语课程设计，提高学生学习质量

大学英语翻转课堂教学模式中，教师应当结合学生的认知规律，优化课程设计资源，提高教学内容的针对性。例如，根据学生近阶段的学习情况以及新课程标准要求，构建完善的课程资源学习形式，主要包括电子课件、音频视频和文本等，这些有助于学生能够结合自己的偏好选择多元化的学习工具，切实激发学生的英语学习热情。同时，也能够有效避免学生思维固化，降低学习热情。在教学过程中，教师应当确保课程资源以短小精悍为主，一个知识点为一个小片段，在课程讲解过程中只阐述讲解某一知识点，有助于提高学生的学习注意力，从而确保阶段性教学效果。同时推动英语课程资源进行分层设计，有助于提高学生的英语学习效率，学生间的学习能力以及知识的接受能力。如果仍然采用统一教学模式，不利于学生多元化学习。因此，教师应当根据学生的学习能力设计多元化的教学内容，通过评价及设计相应的课程资源，使得学习理解能力较差的学生可以采用进度较慢或者是中等的教学资源，学习能力较强的学生可以选用中快进度的课程资源，切实做到因材施教[4]。

（二）创新课堂教学模式，增强学生学习兴趣

通过优化课堂英语教学形式，能够积极激发学生英语学习兴趣。这样，教师可以采用多元化的教学模式，例如生活情境模拟教学、实务案例教学、网络平台，现场教学等，通过采用多元化教学模式激发学生的英语学习兴趣，使学生能够积极踊跃的参与学习活动中。另外，通过学生的争议寻求问题的解决方法，也可以模拟真实生活情境，引导学生身临其境的感受英语语言的应用妙处，也可以进行高校间的合作交流，通过合作资源在线共享拓展学生的英语学习范围，逐步提高学生的英语实践应用能力[5]。构建科学完善的教学资源配套设施，能够确保教师的专业教学技能与综合素养和学校提供的各类教学设施，满足学生的多元化发展需求，学生也可以根据学校提供的资源轻松获取优秀的教学内容[6]。

（三）完善教学评价机制，增强学生创新能力

构建科学完善的翻转课堂教学模式评价体系，可以采用综合考核评估机制，考核内容主要包括课下预习效果以及课上活动参与度、课后反馈、课后测评等，对于学生的考核内容不应当只局限于事件中，应当综合考虑学生的学习情况，例如从分数定位。学生的考评标准，也可以以学生为中心实现翻转，课堂重视引导学生自主学习，将学习过程转化为实践成果，重视学习过程的考核，有助于学生积极踊跃的参与课堂学习，增强英语探究热情，同时也能够提高学生英语学习选择能力，切实激发挖掘学生的创新意识[7]。

四、结束语

大学英语是高等教育阶段的基础课程，也是师生最为熟悉的课程之一。当前我国信息技术不断发展创新再加之新课程理念的提出，传统英语教学也不断发生着变化。但是由于大学英语课时限制，缺失英语语言应用环境等，大学英语教学面临着众多的挑战与机遇，所以必须进一步加强英语课程深化改革，使大学英语教学能够满足社会经济对于人才的多元化发展需求，MOOC为英语教学改革提供了前所未有的发展机遇。基于新时期高校英语教师应当不断创新课堂教学方式，有效应用先进科学技术，推动英语教学发展，但是在英语教学过程中也存在各类挫折与难题的状况，应用翻转课堂教学模式，能够加强师生互动交流，科学合理的配置教学资源，有助于提高學生的自主学习能力，增强课堂学习参与度，进一步拓展学生发散思维，提高创新意识。

参考文献：

[1]刘海舟，李涛安.基于慕课的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].考试周刊，2017 （69）.

[2]陈娟，吴新.浅谈“慕课”背景下大学英语教学面临的挑战[J].才智，2017 （3）.

[3]顾玉芳.慕课对大学英语教学的影响[J].山东青年，2016 （10）.

[4]陶瑞雪，葛秀丽.浅析微课对大学英语教学改革的启示[J].青年文学家，2017 （09）.

[5]马秀麟，赵国庆，邬彤.大学英语课翻转课堂教学的实证研究[J].远程教育杂志，2016 （1）：79-85.

[6]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2015 （4）：46-51.

[7]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].大学英语课堂，2017 （3）.

[8] Jeremy F.Strayer.How learning in an inverted classroom influences cooperation，innovation and task orientation[J].Learning Environ Res，2012 （15）.

[9]Bryan Goodwin.&Kirsten Miller.Research Says/Evidence on Flipped Classrooms Is Still Coming In[J].Education Leadership，2013 （6）：78-80.

[10]Jonathan Bergmann and Aaron Sams.Flip Tour Classroom[M].America，International Society for Technology in Education，2012：21～55.