基于学生职业需求的高职语文素养探析

陈秀珑 朱丽芳

摘要：基于对我院高职毕业生语文素养的调查，可知我院高职学生的语文素养有诸多欠缺。为了提升高职学生的语文素养，学校要全面管理，优化高职人文课程体系;教师须优化语文课堂教学;教师队伍建设仍需加强;在此基础上使大学语文在高职学生就业及工作中发挥良好的助推作用。

关键词：高职学生;语文素养;提升

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等，语文素养体现了工具性和人文性的统一。提升学生的语文素养，是高职院校人才培养的目标之一，也是高职院校学生综合能力提高的基础。

一、信息化时代提升高职学生语文素养的必要性

（一）我院高职学生语文应用能力不强。语文应用能力是高职生必须掌握的职业核心能力之一，但我院学生整体的语文应用能力较低，尤其在阅读和实用写作方面的状况，更是令人堪忧。

（二）我院高职学生语文素养不高。我院五年制高职学生的入学起点较低，他们初中阶段文化基础薄弱，其理解能力与行为思考能力都相对欠缺，语文素养和人文素养不高。

（三）信息时代对技术技能人才的“新诉求”。随着“高科技经济”时代号角的吹响，高端技能人才的培养已成为我国经济快速发展的当务之急。信息时代对技术技能人才提出了“新诉求”：社会需要高端技术技能人才和动手操作型人才，而提升高职学生的语文素养是实现这一“新诉求”的内在要求。

二、调查对象及方法

本次问卷主要采取了访谈、网络答题——随机抽样的方式，统计了我院毕业0.5年——8年的6个系（铁道工程系、铁道交通运营管理系、建筑工程系、机械工程系、铁道通信信号系、机车车辆系）的学生，工作岗位类别广泛（运输组织，铁道机车，铁道车辆，工务工程，通信信号，其他岗位），参与回答的毕业生190人（男生161人，女生29人），有效问卷190份，其地理来源分别为内蒙、北京、河北、山西、陕西、四川、湖北、广东、福建、江西、青海等11个省及直辖市，其中就业于内蒙古的学生占87.37%，无论是从专业的涵盖面，还是从地域的广度上来说，都颇具代表性。

三、调查结果统计

本次调查问卷分别从阅读内容和习惯、学习习惯、语文能力及应用、语文素养四个方面设计了25道题。

（一）毕业生高度认同提升语文素养的重要性和必要性

67.89%的毕业生会在平时的工作和学习中去刻意提高自身的语文素养，他们认为语文素养对自身的专业技术和工作有重要影响：有助于对专业知识的理解（69.47%），能够增加思想的深度和广度（61.58%），有助于开阔眼界和思维（53.68%），有助于受到领导的器重（23.16%）。该调查结果在一定程度上反映了毕业生对提高语文素养重要性的认同。

（二）缺乏良好的阅读习惯，自主学习能力不强

调查显示，毕业生的阅读频率为：有时（62.11%）、经常（33.68%）、没有（4.21%）。毕业生的工作外阅读渠道：83.16%的人选择了手机、网络电脑和电子书，62.11%的人选择了纸质书;阅读内容主要集中在小说杂志（55.79%）、专业技能（44.21%）、名家经典（33.16%）和畅销类实用书（26.32%）方面;他们近半年来各类书籍的阅读量旗鼓相当：网络小说（43.16%）、励志和人际交往类（40.53%）、名著名作（39.47%）、流行暢销书（37.37%）、课程学习参考书（30.53%）。另外，学生对“在学习中遇到较大困难时第一时间会怎么做？”这一问题的回答如下：34.21%的人选择上网搜索，32.11%的人选择咨询师傅或专业技术人员，17.89%的人选择和同事商量讨论，14.21%的人选择查找资料并自己思考解决。

信息化时代使每个人时时处在网络资源的包围之中，而毕业生工作之余阅读的趋向也反映了他们的阅读喜好;“90后”受到以网络为主体的新媒体影响较大，网络对他们的影响不仅体现在语文学习的阅读、演讲、辩论、写作中，还极大地影响了他们的学习模式，他们早已习惯了网络这种方式，通过个别访谈，我们得知，95%以上的学生有借助百度等搜索引擎完成主观性较强的作业的经历。

（三）语言表达能力和写作能力欠缺

调查显示，44.21%的毕业生在学期间喜欢学习语文，28.95%的学生选择了“一般”，23.68%的学生非常喜欢学习语文;而语文能力对学生影响的排序为：影响很大（44.74%）——影响非常大（28.95%）——影响一般（22.63%）。在数据上看，毕业生对语文能力对个人就业和职业发展中的重要性认同度很高，48.95%的学生认为非常重要，42.11%的学生认为比较重要;毕业生对自己工作中欠缺的语文应用能力统计如下：欠缺口语交际和语言表达能力（50.53%），欠缺文案写作能力（37.89%），欠缺聆听、领会能力（34.74%），欠缺应变能（28.42%），欠缺阅读和理解能力（26.84%）。事实上，企业强调高职学生的语言表达与沟通能力，高职毕业生也认识到了提高口语表达能力的必要性。

与此同时，他们认为高职生更应该具备全面、实用的语文能力，如图1所示：

四、提升高职学生语文素养的对策和建议

（一）学校要全面管理，优化高职人文课程体系

在问卷调查统计结果中我们可得知，我院的大学语文课程设置存在一定的局限，因此，学校需要做以下几点：

1.重视《大学语文》在人文课程中的核心地位。针对岗位需求与职业发展开设具有现实意义的“大学语文”课程，改善教学条件，提高其科研和教学经费投入;

2.优化选课体系，增加人文课程数量。学校在选修课中要增加人文素质课程的类型和课时数;应将《大学语文》作为一门培养学生实用技能的综合课程来开设，不但使学生具备就业和职业持续发展所必备的最基本的技能，更应该注重《大学语文》的人文性，使学生在未来的发展中自强自信、充满智慧、富于创新，更具挑战力;

3.营造人文教育氛围。在“软件”也要上下功夫，着力提高教师和管理人员的语文素养，多开展一些有影响力的文化讲座。

（二）教师要提升专业素养，优化语文课堂教学

1.教师应该改变传统的教学理念，积极应对信息网络化带来的挑战。在教学设计中，教师要优化媒体信息组合，利用网络开发和建设富有特色的教学资源库，为课堂教学提供更加优质的资源和丰富的储备。

2.教师要改变传统的教学方法。教师要注重教学方法和手段的现代化，恰当地运用信息技术，适时引导学生合理利用网络，为学生搭建更加全面、广阔的自主学习平台。例如，除了课堂阅读，教师还可把网络上优秀的文学作品推荐给学生阅读，激发其兴趣，循序渐进地提高阅读层次，并及时和学生进行分享、沟通，从而提高学生的阅读能力。

3.语文教学应兼顾实用性和人文性。语文教学要根据现代企业对人才素质、能力结构的新要求，注重综合能力的培养。针对学生语言表达能力和写作能力欠缺的状况，教师要加强学生口语表达和书面写作的学习和演练，改变语文教学重理论的满堂灌教学模式，探索出一套能切实提高学生语文应用能力的教学模式。在突出语文应用能力培养的同时，我们也要兼顾学生人文精神的培养。

（三）加强教师队伍的建设

教师要积极提高专业素养。教师不仅具有扎实学识，还应具有自我完善能力，不断地反思并进行“自我更新”，不仅是“经师”，更要成为“人师”。

在实践中我们如果能够将以上策略有机结合起来，便能更好地培养高素质的技术人才，达到“树人”的目的。

参考文献：

[1]李伟娜.“90后”高职学生语文素养调查与分析——以柳州职业技术学院为例[J].广西教育，2015 （7）.

[2]毛元金.高职学生人文素养现状调查及《大学语文》课程教学对策[J].思想战线，2015 （6）.