高效课堂之初中数学分层教学探索

吕桂荣

摘要：无论是初中阶段还是高中阶段，学生之间都存在着一定的差异性，这包括本身的智力差异和后期的学习基础的差异性。而这种差异性极容易导致一个班级中一门学科呈现出截然不同的学习效果的局面。那么为了能够让学生在一堂课中都能得到不同程度的提升。我们有必要采取一些全新的教学方式。那么通过教学的分层设计能够有效地促使学生进行互相之间的鼓励，从而达到共同的进步。本文将针对在初中数学中如何打造分层教学展开探索。

关键词：高效课堂;初中数学;分层教学

课堂是学生学习的主要阵地，当前我们一再强调要打造高效的课堂教学。但是同样的教学内容，给予了学生同样的时间，但是学生学习的效果却截然不同，从而导致了两极分化的情况。在这种形势下，很难以保证我们的教学任务顺利地进行。那么通过合理的划分课堂中学生的层次，针对不同的学生实施不同的教学策略，将能够很大程度上面提升学生学习的效果。这种方法也同样符合新课标的要求，从而确保每位学生能够学习到有价值的内容。

一、初中数学开展分层教学的必要性

首先以往的教育专家都提出了关于尊重学生的个体差异，教师要因材施教的相关的观点。通过长久以来的教学实践也发现，想要减轻学生的学习负担，提高学习的效率，需要对学生进行因材施教。而分层教学正好是这一理念的集中体现。通过分层教学降低了学生学习的负担，通过实践发现，其在促进学生学习效率方面取得了很大的效果。初中数学学习相对的抽象，对于部分的学生学习起来会有些吃力，那么通过分层教学，能够有针对性地对学生的薄弱环节进行指导，帮助学生高效掌握知识，更快地进步。因此在初中的数学教学中我们有必要开展分层教学。

二、初中数学分层教学注意的问题

对学生进行分层的教学教师首先要对学生的基本情况充分的了解。這包括学生的智力水平、学习的基础、学习的态度、反应能力等等。然后对学生进行等级的划分。A类学生为各方面能力突出，基础扎实的。B类学生基础一般，能力相对突出。C类学生基础知识则相对地薄弱。但是在分组时不要过度的强调学生之间的差异，也就是学生之间的差异度不宜过高，这样才能够确保每个学生在学习时都能够拥有足够的自信心。

另外值得教师注意的是，学生的层次并不是一成不变的。教师要根据学生阶段性的测试或者是表现进行层次的更换。让学生在学习上面保持高度的集中，意识到如果松懈很有可能会被调换层次的情况。

第三个方面教师在对学生进行分组时要充分地考虑学生和家长的担忧。当学生分配到C组时，可能家长会产生一定的心理压力，所以教师要做好家长的工作，给家长介绍分组教学的意义，从而减少家长的疑虑。

三、初中数学分层教学的策略

（一）精心准备上课内容

初中数学的教材中对于数学的思想和方法并没有完整的叙述出来，那么作为教师要做的首要任务就是研读教材，系统性的把握初中的数学知识，深入的挖掘每个知识背后的数学思想和数学的处理方法。同时要研究班级学生的兴趣和性格，有针对的对教材进行处理，按照学生的层次有规划的设计教学的方案，给学生制定不同的学习要求。并且教师在上课前要对学生的预习和学习的情况进行掌握，然后要提前思考在课堂中针对不同的学生提出什么样的问题，每个层次的学生可能存在的问题或者是疑惑。

（二）对教学的目标设计科学分层

教师在上课前要根据学生的不同情况在黑板上罗列不同的学习目标，让不同层次的学生对于自己的任务心中有数。但是需要强调的是教师设计的教学目标要符合学生的认知水平。那么老师所设计的问题要和学生的最近发展区一致，也就是说学生能够凭借着教学目标更加积极的展开思考和解决数学的问题。所以要求教师的教学目标，对于不同层次的学生不会觉得太难但同时也不会觉得太过简单而没有思考的意义。比如我们在学习人教版数学平方差解决因式分解时，我们就可以针对三个层次的学生设计三种问题。对于A类的学生要求会推导公式，能够在一些复杂的试题中灵活的运用公式。B类学生能够掌握一种平方差的公式进行推理即可，能够通过该题深刻的理解公式即可。C类学生能够把公式牢牢地掌握即可。那么分层的教学给老师组织课堂带来了一定的难度，同时给教师提出了更高的要求。

（三）课堂检测和课后作业的分层布置

每个学科的学习离不开阶段性的检测，通过检测让学生掌握必要的知识。那么对于分层教学而言，检测离不开分层的安排。在一套试卷中让学生能够完成相应的任务。一方面激发学生学习的兴趣，锻炼他们的思维能力，在自己的范围内能够有所进步。除了测试外，作业同样需要分层布置。比如C类学生可以布置一题一解的题型，B类学生课尝试练习一题多解，发散思维，而对于A类学生除了完成题目可以进行课堂中的习题的讲解。通过分层的检测和作业的布置，让每一位学生都能够在自己的能力范围内获得相应的进步。

参考文献：

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[2]王莹.初中数学高效课堂教学方法探讨[J].中国校外教育（下旬刊），2016 （7）.

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