初中地理“学案导学教学模式”的探索与实施

刘彬

摘要：在初中地理教学中，教师通过运用“学案导学教学模式”，在指导学生掌握科学学习方法的同时，激发了学生的自主学习意识与能力。为此，本文通过能初中地理“学案导学教学模式”展开相关探讨与实施分析，希望可以在优化整体教学实施过程下，促进初中地理教学水平的提升，也能为广大教师提供一定的教学参考与建议。

关键词：初中地理;学案导学;教学模式

1.前言

“学案导学教学模式”被广泛地应用于当前教育教学中，因其不仅是传递师生知识信息的媒介，而且还极大地提升了学生学习的自主性，从而使课堂教学效率大大提升。“学案导学教学模式”是在导学案的科学设计下，通过引导学生进行课前预习，教师课上指导的实施策略，而使其在充分调动学生学习自主性中，既能对学生的预习效果进行有效跟踪，还能使之在展开合作学习中不断地进行总结与反思，由此全面促进学生学习行为与学习方式的优化，并取得事半功倍的良好学习成效。

2.初中地理“导学案”的设计原则

2.1明确学习目标

初中地理学习必须在明确的学习目标下，使学生既能掌握学习要点，还能达到良好的学习成效。因此，在导学案的设计过程中，教师应从学习目标的科学制定为出发点，使其既可以引导学生明确操作，還能对其起到观察与评价的良好作用，由此在突出学生主体地位下，使学生在被更多关注参与度下而得以良好的学习体验。

2.2实施渗透学法

在“导学案”的设计中关键是以培养学生自主学习意识与能力为核心，因此需要注重实施渗透学法，使学生既能在学习过程中通过科学的指导方法而逐步提升学习能力，还能由“能学”有效地转化为“想学”与“会学”，从而使学生在不断增强学习动力下体验到地理学习的乐趣[1]。

2.3增强合作意识

“导学案”的设计还应以培养学生的科学素养为目标，使学生能够在展开自主学习的同时，还能展开积极的小组合作，使之在二者的融合下而培养学生的科学探索精神。教师在设计时，可以适当引入课题性研究内容，而使学生展开更多层次的合作探究，从而引导其参与合作学习，并充分认识到科学研究活动需要发挥集体智慧与力量。

2.4突出知识应用

对于学习来说，不仅仅是对基础知识的掌握与理解，应更多方面地突出知识的实践应用价值，使学生通过实际问题的解决，认识到知识学习的重要性，既能使学生更加深入地理解与掌握知识，还能由此达到知识体系构建的良好效果。尤其对于地理学科的学习来说，教师应更加注重以图文并茂的形式而展现地理知识区域性与综合性的学习特点，并使学生达到良好的知识应用效果[2]。

3.初中地理“学案导学教学模式”的实施

3.1课前导学预习

教师在实施“学案导学教学模式”的过程中，需要将导学案在课前下发给学生进行预习，而且还可以适当引导学生展开互助自学。在预习过程中，学生在进行学案内容填写时，可以将遇到的疑难问题同时进行标注，并将其反馈给教师，教师通过批阅对学生的基本预习情况进行了全面掌握，进而可以对课堂教学内容进行具有针对性与侧重点的设计，使其在有效创设情境下而明确实施教学目标。

3.2课堂合作探究

在注重学生主体地位实现的基础上展开课堂教学，并围绕着“学案导学教学模式”而有序实施。例如，在进行初中地理八年级下册《中国区域地理——西北地区》这一课知识内容的学习时，首先，教师可以进行新课导入，通过一首《凉州词》配乐视频播放，为学生创设出西北地区情境，快速地引导学生进入情境画面中，使其在感受西北地区广袤而苍凉的景色中而深受吸引，进而教师可以提出明确的学习目标要求，从而引导学生展开自主学习。其次，对于本课知识进行重点与难点分析，引导学生在展开小组合作学习模式下，通过对北方地区与南方地区，以及西北地区的自然景观进行视频观赏，从而探讨总结出西北地区的自然环境特征，进而再引导学生对“从草原到荒漠”这部分内容展开阅读资料探讨分析，通往引入楼兰古城的阅读资料与我国大西北战略开发，对西北地区的地形、地貌特色，以及形成原因有所掌握，由此对西北地区的自然干旱也全面了解与思考。最后，教师需要展开精讲点评，通过结合位图对西北地区干旱的形成原因展开特征分析，使学生明确由于西北地区横跨我国内陆东西位置，不仅距离海岸较远，而且常年气候干旱，由此形成了大量的河流少，且多为内流河的局面。在进行完整的课堂知识总结与梳理后，使学生可以形成清晰的脉络知识，并能结合地图而将知识点得以有效落实。此外，根据学生的课前学案信息反馈，展开疑难问题解答，使学生在针对性的目标训练中强化知识理解。

3.3课后拓展延伸

教师在良好巩固课堂教学成效的同时，还应为学生选取具有拓展性的知识内容，使学生在进行基础训练中，还能得以知识的延伸学习。通过对西北地区主要问题的思考，从而进行有效解决策略的探讨，使学生在对农业节水措施、荒漠治理措施等实际问题的解决中，对西北地区问题予以关注，由此使具有层次性的导学案发挥出最大应用价值[3]。

4.结语

综上所述，通过对“学案导学教学模式”在初中地理课程中的实施过程进行进一步探讨后，不仅可以大大节省课堂教学时间，而且还最大程度地激发了学生的自主参与，使学生无论是在展开自主学习的过程中，还是进行小组合作探讨时，都展现出更加积极的主动性。教师也在导学案的课前信息反馈中，进一步明确了学生的学习需求，使其可以通过制定针对性教学策略而促进课堂教学效率的提升。当然，对于“学案导学教学模式”仍需不断进行教学探索与实践，使其在细节上可以得到更加合理的优化。

参考文献：

[1]王永耕.初中地理“学案导学教学模式”的探索与实施[J].文理导航，2016 （7）：66-67.

[2]李芳.浅谈“学案导学—自主高效”课堂教学模式下初中地理导学案时应注意的问题[J].中学政史地：教学指导版，2013 （4）：9-10.

[3]徐志儒.探究中学地理学案导学教学模式的应用[J].新课程研究旬刊，2017 （7）：87-88.