教师资格国考背景下的师范院校大学语文教学改革研究

方波 陈骞

【摘 要】 本文以玉溪师范学院为例，研究了教师资格国考背景下的师范院校大学语文教学改革，得出行之有效的三种途径：开设阅读与写作专题;三师合作授课;建设网络课程。通过这三种途径，为学生顺利通过教师资格考试提供有力的支撑。

【关键词】 玉溪师范学院;教师资格国考;大学语文;教学改革

从2015年起，教师资格证考试实行改革，改革后，教师资格国考内容增加，无指定教材，难度增大，对师范生的素质提出了更高的要求。[1]根据通知要求，云南省教育厅制定了《云南省中小学教师资格考试实施细则（试行）》，细则规定，[2]2017年以后（含2017年）入学的全日制师范教育类学生、全日制教育硕士，申请认定中小学教师资格，均须参加教师资格考试。师范类院校面临着必须调整教学方式，加强对师范生实践能力、综合能力的培养的挑战。这种挑战涵盖了师范类院校的公共课的教学，在非中文专业广泛开设的大学语文公共课程，在教学中当然也必须思考课程内容如何与教师资格国考相融合并对接。课证融合已是大学语文课程当下教学改革的重中之重。另外，大学语文等公共课程，往往大班开课，百人以上的课堂很常见，教学效率也一直是思考的重难点。针对这样的状况，在玉溪师范学院2017级和2018级，进行了有针对性的教学改革、深入的理论思考、有效的教学实践后，得出了以下三个方面的改革途径：

一、阅读与写作

教师资格国考中，学前到高中和职业中学的各个学段，任何专业的考试都有《综合素质》。《综合素质》的考试会涉及文学历史文化的内容，涉及面广，大学语文课程可以在授课中帮助学生积累这些文学文化常识;《综合素质》考试中有阅读题，阅读量大，理解内容逻辑要求较高，问题的回答要求具备归纳条理性、总结表述清晰性等能力;《综合素质》考试的材料写作中，也需要学生在阅读理解的基础上，提炼中心，以一名教师的身份和视角，调动自身已具备的相关学识，从教育学、心理学、教师职业素养，教育事业发展、教育体制改革、教育背景、素质教育等维度选择切入角度，用规范的现代汉语展开书写。当然，要在《综合素质》以外的其他科目的考试中获得好成绩，也离不开较强的阅读与写作能力。所以，大学语文课程的授课中，开设阅读写作专题，讲授相关阅读写作理论，有针对性地引导学生加强阅读训练，增加各种阅读技能和写作技能的训练，养成良好的阅读书写习惯，逐步提高学生的阅读和写作能力，对学生通过教师资格考试会事半功倍。

另外，為了让学生对阅读和写作能力训练更加重视，以考促练，大学语文的期末考试中还可参考教师资格考试中《综合素质》的题型，设置了阅读理解题和材料作文题，分值占比45%左右，这将进一步实现课证融合。

二、师师合作

三名以上的教师合作讲授同一个班的大学语文课程，已有多所重点大学实施多年。北京大学中国语言文学系开设的全校公选课大学国文（大学语文）课程就是由三名教师分别讲授语言（古代、现代汉语），古代文学，现当代文学部分的内容。三名教师均是这一领域的专业教师，在中国语言文学专业的课程中也是承担此领域的课程，做到了术业有专攻。所以他们所授内容，在广度、深度，学术性、趣味性上结合的非常流畅，受到选课学生的一致好评。解决了一名教师讲授大学语文这样庞杂的课程，因内容涵盖量巨大，当涉及的部分领域时讲授会不着力的难题。

在玉溪师范学院2017和2018级的大学语文课程授课过程中，进行三名教师合作授课，发现这样的操作的确对促进教学工作，提高教学质量，支撑学生备考教师资格考试有着明显的作用和意义。

1、三名教师分别讲授不同的内容，可使备课和授课效率提升，兼顾讲授内容的广度和深度，学术性和趣味性。

2、三名教师合作授课，共同完善课程教学大纲、课程标准、课程导学纲要和多媒体课件，会使大学语文课程更为系统化、规范化、现代化，将在原有的基础上进一步完善，扩大教学容量，增强审美趣味，提高教学质量。

3、三名教师合作授课，可使学生在一学期有限54学时内接触不同风格的三位教师，更易使学生保有新鲜性，保有学习动力;也易于学生从喜欢的教师那里得到潜移默化的熏染，促进学生学习自主性，从而提高教学有效性。

4、注重形成性考核评价，加大对学生学习过程的考核力度。三名教师分别布置专业领域内的平时作业，并有针对性地进行批阅讲评，平时成绩占比提高。让学生意识到简单地背诵记忆并不是通过考试的捷径，将功夫用在平时的积累、训练中，养成良好的阅读、写作习惯。

5、注重精英式阅读能力和写作能力的培养。此门课程是要努力将学生文学欣赏能力的培养、语言文字应用能力、文体写作能力、文化素养的提高相结合。三名教师合作讲授，在自己的专业领域内带领学生徜徉，学生在美的课堂中进行美的感悟和学习，积累文学历史文化素养，培养阅读写作应用能力，成为顺利通过教师资格考试的有力支撑。

三、网络课程建设

学生在参与网络课程学习时，学习内容除了教师课堂授课的有限内容外，可以有效利用网络课程中链接的形象的视频，相关的文字资料以及各种师生和生生互动形式，学生更积极参与到课程学习中，达到更好的学习效果。玉溪师范学院的大学语文网络课程建设，借助玉溪师范学院泛雅网络教学平台，开设网上教学、讨论、留言;激发学生学习的积极性与主动性。从而促进了教与学的协同发展，提高教学效果。充分利用学生的手机，利用网络，手机使用变堵为疏。通过有效建设和有力实践，取得了以下成效：

1、有效的课堂辅助。网络课程的课程门户建立十一单元三十七章的目录内容及链接。设有24个任务点。学生在完成课堂学习的同时还得在课外完成任务点的学习，才能完成课程的学习。

2、丰富的学习资源。围绕大学语文课程讲授的核心内容进行设计和开发，具有强大的理论学习功能，在相关的专家和老师的指导下，提供了大量相关的理论课程视频和参考书籍等。结合学生学习过程中所遇到的重点内容、难点内容以及与学生息息相关的就业问题等，网络课程提供了大量的相关学习视频和学习资料。

3、良好的互动交流。网络课程还提供了功能强大的协作平台，为学习者开展协作学习、交流和探讨相关问题、展示成果提供了良好的环境和场所。应用协作学习平台，学习者可以参与讨论、发起讨论，可以自己创建专题，也可以查阅其他专题，可以发布作品、学习心得等，可以实现师生互动和生生互动。互动交流部分实质上是一个协作学习平台。应用协作学习平台，学习者可以自己建立研究专题，感兴趣的学习者可以加入研究小组参加讨论。

4、自评和互评结合的在线评价。在线评价部分提供专题知识的相关评价练习，分为单元、综合测验，测验题目类型又分为选择题，赏析题、论述题、实践操作题等，供学习者进行自评或互评。

大学语文的网络课程建设与实践，促使大学语文课程的备课和授课效率提升，兼顾讲授内容的广度和深度，学术性和趣味性;使大学语文课程更为系统化、规范化、现代化;促进学生学习自主性，从而提高教与学的有效性;有助于提升学生的国文阅读能力，培养学生的人文素养，使学生掌握各种文体写作要领，有效备考教师资格考试，适应社会的需求，增强社会竞争能力，提升就业机率。

大学语文课程，往往在大学一年级开设。學生在进入大学之初，假如通过此课程学习，部分了解教师资格考试相关要求，通过三师合作授课和有效利用建设完善的网络课程，提高教学效率，培养学生自主学习的良好习惯，使学生在此后的学习中围绕教师资格考试的能力要求，自主积累相关知识素养，锻炼提高阅读与写作能力，增强实践能力，这势必有助于学生顺利通过教师资格考试。

【参考文献】

[1] 教育部关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201308/t20130821_156643.html. （2013-08-21）[2019-08-14];教育部办公厅关于进一步扩大中小学教师资格考试与定期注册制度改革试点的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7151/201507/t20150731_197045.html. （2015-07-22）[2019-08-14].

[2] 云南省教育厅关于印发云南省中小学教师资格制度改革5个文件的通知（云教人〔2016〕27号）https：//www.ynjy.cn/web/f2cd1cdb24d141b8a3d62c1f2e0d99d3/7f11512c456c4.（2016-08-22）[2019-08-14].

【作者简介】

方 波，彝族，硕士，玉溪师范学院副教授，北京大学高级访问学者，主要研究方向：审美教育.

陈 骞，汉族，硕士，玉溪师范学院副教授，主要研究方向：中文教育.