师范生英语语音现状及对策探析

文雅

【摘 要】 本文在分析师范生英语语音现状的基础上，提出了提升师范生英语语音学习水平及教学效果的对策。认为，在英语语音学习方面，师范生们应从两个方面着手改善：一是精准发音，示范及时，操练到位;二是在精准示范时做到句情不离。在英语语音教学方面，要注重教材实用性，加强教学实效性;运用线上线下混合式教学模式，增强语音学习体验;进行针对性指导，引导学生走出语音誤区;以多样化活动，培养学生持续学习语音的兴趣。

【关键词】 师范生;英语语音现状;对策

随着湖南幼儿师范高等专科学校15级小学教育专业学生们在各个小学教育实习的展开，本人有幸走入小学英语课堂，聆听、感受同行们在小学英语课堂中的精彩示范，同时也对本校师范类实习生的语音现状有了较深入的了解与思考。作为初登讲台的“第一课”，实习生们的小学英语课堂教学各有特色，存在的问题也具代表性。分析所有个例，一个根源性的问题突显出来，即使课前有严谨的备课，精彩的教学设计，实习生们对自身语音状况的不自信，成为了他们顺利展开英语课堂教学的掣肘，更谈不上自由发挥，驾驭课堂。因此，如何提升师范生英语语音水平显得尤为重要。

一、师范生英语语音现状分析

1、语音示范不精准，词汇教学不到位，有心无力

小学英语教学的能力目标是培养学生听说能力。现行教材每个单元都有一个主题，相关词汇与简单句型的学习是教学重点。在课堂教学中，实习生们语音示范不精准，掌控不好词汇教学的流程，导致课堂效果不理想。我们发现，在教授新单词时，实习生们都存在不同程度示范不到位或不准确的现象，有实习生甚至个别单词发音完全错误，究其根源，还是语音基础太薄弱。具体体现为：吐词不清晰，嘴型、舌位不到位，元音发音不到位或不饱满，某些辅音发音生涩，别扭;相似音不分，如/e/和/ ? /不分;单词发音生硬，不连贯;重音落偏，语调不稳;拼读能力差，单词音标拼读是难题。其实，这不仅仅是实习生们的语音现状，而是在校培养的师范生普遍存在的问题，很具代表性。

另外，学校小教专业培养的师范生主要来自湖南各个地区，且以男生为主，湘方言对其英语语音习得的负迁移影响较深，方言音浓厚成为了部分师范生（包括实习生）的语音面貌的一大特点。语音课题组的老师们对全体实习生展开调查（以让学生朗读一套针对他们设计的语音测试试卷并对其录音的形式），分析湘方言对英语语音习得的负迁移影响，发现一些学生常犯的发音错误形成的根本原因：一是湖南方言发音嘴巴张开度较小，英语有些元音是需要嘴型张开度很大的，如学生们常常错把/?/发成/e/就是因为舌尖抬起的程度不够，嘴巴张开的程度不够所致;二是湘方言区的学生容易将前后鼻韵母混淆，所以在发英语后鼻音/?/时，总是错发成/n/，如sing与sin不分;在湘方言中少有翘舌音，这是导致很多学生总把/ r/发成/l/的原因，如把red读成led;三是语调也有负迁移影响，湘方言的语调降调居多，不像英语升降调交错，湘方言区的学生说英语腔调不正，生硬有余，韵味不足，症结在此。

2、语音缺陷成掣肘，课堂流于形式，难以把控

实习生们都具备相关的小学英语教学理论知识，课堂教学活动的设计都反复斟酌，各有新意，教学原则的运用均有呈现。课堂气氛活跃，唱跳说演，形式多样，但是课前实习生们精心设计的游戏，在实际的课堂中常常如走马灯一般流于形式，并未落到实处。究其根源，还是因为语音素养欠缺所致。实习生们碍于自身发音不标准，刻意减少语音部分的示范，导致课堂游戏效果不佳，不能达到培养学生听说能力的知识目标。为游戏而游戏，课堂气氛虽然热烈，但实习生自身的语音缺陷导致全体学生操练力度不够，所学的知识未得到及时巩固和拓展，打开课本，孩子们对于学过的词汇、句型、对话张口不能言。课堂气氛光靠多样的课堂形式堆砌不出来，我们要将所教的知识目标落到实处，进行适当的趣味性、多样化的语言操练，让孩子们真正掌握当堂课的知识，这才是教学的实质所在，而这些教学目标的实现均要求授课者具有良好语音素养。

小学课堂本应该是轻松愉悦的，实习生们碍于语音缺陷的掣肘，授课时刻意减少需要领读和纠正发音的课堂环节，一味要求学生自己背单词，短语、对话，做大量的练习，甚至是一些对小学生来说比较抽象的语法概念。整堂课孩子们没有喘息的机会，而课堂的总结环节往往因为时间的关系草草应付或直接省略，课外作业的布置更是毫无意义，根本无法实现让孩子们在课外将所学英语知识得以拓展和运用的目的。目前的小学英语教材很多内容都是需要学生通过pair work， group work 和games等活动形式来完成。实习生们在教学过程中，活动至高潮时，课堂容易出现失控，这时活动突然停下来，会打击孩子们的兴趣;若继续进行，课堂氛围又太过混乱，难以达到效果。实习生们因为没有扎实的英语语言功底，自身经验及威信不足，活动难度把握不准，活动说明不清晰等等许多方面的原因，导致了他们在课堂控制上有心无力的局面。目前小学英语教材的独特优势是实施快乐英语教学的有利条件，而这一优势需要教师的良好语音示范来优化呈现。

二、提升师范生英语语音学习水平及教学效果的对策

纵观实习课堂上存在的种种问题，归根究底是师范生们英语语言的功底太薄弱，语音的问题突显，严重阻碍着实习课堂上英语教学活动的有效开展。因此，要解决这些问题，就必须采取有效的措施。

1、英语语音学习方面

针对自身语音现状，实习生们可以从两个方面着手改善：一是精准发音，示范及时，操练到位。我们的师范生应当注重平时的语音功底积累，在课堂上教授新单词时，才能做到示范到位，发音精确标准，才能引导学生的大面积操练，采用全班读、小组读、竖排读、横排读等形式，尽量让每个学生都会读所学单词。教师自身具备良好的语音素养，才能及时发现孩子们发音的错误并予以正确示范和纠正。二是在精准示范的基础上做到句情不离。任何词汇的教学都应遵循“词不离句，句不离景”的教学规律，单词是构成语言的三大要素之一。若单词教学仅局限于单词，课堂会变得单调无趣，教授新单词可采用在特定的语境中引出的方式，并加上妙趣横生的例句，学生容易理解，印象也深刻。交际是英语学习的目的，学习单词是为了运用词汇，并能正确运用到口语表达之中。在英语课堂教学中可巧用身边相关事物，创设语言情景，使学生仿佛置身于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学词汇表达他们的思想感情，从而达到学以致用的效果。

2、英语语音教学方面

实习课堂引发深刻反思，针对本校师范生英语语音现状，及未来将从事小学英语教学的专业需求，要选用针对性的教学对策，体现专业性，讲求实效性。

（1）注重教材实用性，加强教学实效性。根据本校师范生的实际学情，编写适合本校学生的语音教材，减低学习难度，加强基本功训练，增加学生学好语音的信心;将音素教学融入真实语言材料练习中，创设语言情境，让学生在具体情境中体会英语语音的强弱、节奏、流畅性，语调的变化，培养语感，提升学生语音素养。

（2）运用线上线下混合式教学模式，给予学生积极愉悦的语音学习体验。将翻转课堂引入英语语音教学，通过线上独立预习思考，线下师生共同探讨，提高学生学习主动性与探索欲;增加教学互动，让学生为老师纠正发音，或是学生分组选择喜欢的朗读素材，相互纠正发音等多种活动形式，让学生将所学语音技能，学以致用，用中补漏;善用慕课、学习通等教学平台，充实课前及课后教学资源，让学生主动而愉悦地学习语音课程，培养创新和探究的学习态度。

（3）针对性指导，引导学生走出语音误区。根据学生语音面貌的程度，给予针对性的学法指导，提高学生的语音拼读能力;帮助学生克服湘方言负迁移影响，为学生讲解音位图，找到英语与湘方言发音的相似点与不同处，针对具体错误发音，追溯根源，加强练习，纠正发音，完善学生语音面貌。

（4）多样化活动，培养学生持续学习语音的兴趣。鼓励、指导学生多参加英语歌曲大赛、演讲大赛、配音大赛等活动，增加学生对英语语音、语调的直接感受与兴趣;学生们获得学习语音的成就感，才能有更浓厚的求知动力与持续学习语音的兴趣。

【参考文献】

[1] 赵文辉.英语语音教学新探[J].外语电化教学，2002.4.

[2] 陆扬.英语语音学习方法浅谈[J].继续教育研究，2002（6）60-62.

[3] 波良斯基.教育实习[M].北京：人民教育出版社，1953.

[4] 陈文涛，刘宵.教育实习的实践与创新[M].开封：河南大學出版社，2006.

【作者简介】

文 雅（1977 —）女，湖南益阳人，湖南幼儿师范高等专科学校讲师， 研究方向：英语语音、基础英语、小学英语教学.