让学生从思想政治“金课”中提升获得感路径探析

陈涛

【摘 要】 文章阐述了思想政治“金课”的内涵，分析了影响思想政治课课堂教学效果的制约因素，提出了打造思想政治“金课”，提升学生获得感的主要路径。要采取中班教学模式，精准滴灌，满足学生个性化发展需求;实行专题教学，多个教师共同完成授课任务;探索“对分课堂”教学，促进学生深度参与;加强师资配备与培训。

【关键词】 高校学生;思想政治“金课”;获得感;路径

一、什么是思想政治“金课”

习近平总书记今年3月18日在学校思想政治理论课教师座谈会上提出：“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，这就明确了思想政治课在整个课程体系中的战略地位，也为办好思想政治课提出了更高标准和要求。思想政治理论课课堂教学是对大学生实施思想政治教育的主渠道，课堂教学效果是衡量思想政治理论课质量的关键因素，大学生思想政治课获得感的多与寡是课堂教学效果的试金石，把思想政治课打造成“金课”是提升大学生获得感的关键环节。什么是思想政治“金课”呢？教育部2018年8月在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中要求：“各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰‘水课、打造‘金课，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。所谓思想政治理论课“金课”就是高质量的思想政治理论课，具体内容包涵三个方面，即学生在思想政治理论课程的学习中学到了理论、价值观的教育、方法论的掌握。打造思想政治理论课“金课”是每个思想政治理论课教师义不容辞的历史使命。

二、影响思想政治理论课课堂教学效果的制约因素

1、大班额教学，忽视了学生需求的个体差异

思想政治理论课是我国普通高等学校必须要开设的课程，这涉及到“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本性问题。目前本科院校思想政治理论课课程体系由思想道德修养与法律基础、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策五门课程组成，专科学校开设思想道德修养课、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课、形势与政策课。在本专科院校，无论文科生还是理科生，除了形势与政策课作为限选修课，其余的思想政治理论课都是必修课。思想政治理论课是中国第一大课的说法毫不夸张，有多少大学生就有多少人要必修思想政治理论课。这与专业课有很大的不同，专业必修课只局限于某个特定专业的学生。就全国范围来讲，思想政治理论课进行小班教学的是凤毛麟角。绝大部分高校的思想政治课是大班教学，几个不同专业的学生合班上课，甚至是不同院系的学生在一个大班里上课，专业课又分散成各个专业上课。有的高校的思想政治课是在阶梯教室里完成授课的，三百人在一个教室上思想政治课的状况不是没有。这么多人在教室里大水漫灌式上课，在学校层面完成了授课任务，但是上课效果会大打折扣。

2、一个授课教师在一个班从头到尾一贯式教学，形式单调

思想政治理论博大精深、内容丰富，覆盖面广。就拿毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课来说，涉及政治经济文化社会生态文明建设、内政国防外交、治党治国治军等，这么多领域，一个教师如果从头讲到尾，想把每一部分都讲好，其实是非常困难的一件事情。毕竟每个人精通的领域是有限的，结果往往是每一部分的内容都能做基本的讲解，而不能做深入透彻的讲解，讲解的常识性的内容学生都知道，造成课程的吸引力有限，教学效果不好。

3、“满堂灌”的教学方式对学生缺乏吸引力

理论灌输对思想政治理论课的教学来说是必不可少的，但是如果还是“满堂灌”式的理论灌输，这是学生不太容易接受的。“00后”即将成为在校大学生的主力军，他们是在网络信息化浸润之下成长起来的，其思维方式、行为特征、话语特点、信息接受方式已经与“90后”有很大的不同。他们在小学上课的第一天就接触到了多媒体教学，多媒体教学的理论传播的方式不能对信息的接收有更多的刺激。“00后”大学生一个重要的行为特征就是自我表达，而思想政治理论课的课堂教学的主体是教师，教师在整个课堂教学中居于绝对的支配地位，学生作为被动的接受者，很少有表达的机会，不能深度参与到课堂教学中，是一个纯粹被“灌输”的对象。在接受“灌输”的过程中，并不是每一个“灌输者”都能够“灌输”的生动有趣，有很多的思想政治理论课教师为了学生的到课率、抬头率煞费苦心而效果欠佳，往往是“人到了，心没有到”。

4、师资力量不强

很多高校严格按照国家有关规定开设思想政治理论课课程，配齐思想政治理论课教师，一些本科院校建设一流马克思主义学院，为办好思想政治课打下了坚实的人才基础。但是仍然有些高校由于各种原因，在思想政治理论课教师配备上还有欠缺。专任的思想政治课教师数量不足，不能满足教学需要，因此在校内或校外聘请了数量不少的兼职教师。兼职教师专业背景复杂，有不少兼职教师的专业与思想政治理论课毫无关系。专职思想政治课教师想把思想政治课上好就非常困难，没有专业背景的兼职教师走上讲台讲思想政治课总的来说与专职教师还是有很大差距。

三、打造思想政治“金课”，提升学生获得感的主要路径

1、中班教学，精准滴灌，满足学生个性化发展需要

就目前各高校的实际状况，实施小班教学还不现实，实施中班教学有较大可能，即授课班级人数控制在100人以下。“推行中班教学，班级规模原则上不超过100人。推广中班上课、小班研学讨论的教学模式”，是《高等学校马克思主义学院建设标准（2017年本）》中提出的明确要求。即使是中班教学也会对大部分高校的师资是一个挑战。为了提升思想政治理论课的教学效果，不做出一番努力和不加大投入是很难起到成效的。

2、实行专題教学，多个教师共同完成授课任务

一个教师按照章、节、目从头到尾的一贯式授课的改变，是打造思想政治“金课”的必然要求。专题化教学实现了把教材体系向教学体系转化，是对教材内容的重组，把相关的内容和重复的内容整合成一个专题。教师对这个专题内容进行深入研究，成为这个小领域的专家，既有深度又熟练，把教材官方语言变成口头语言，把晦涩难懂的理论深入浅出地讲解透彻，把一些通俗易懂的内容浅入深出成理论，既能够把理论用生活化的方式表达出来，又能够把生活事例理论化表达，避免死板的强势灌输。教育部高等学校思想政治理论课教学指导委员会在2019年6月的《“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”专题教学指南》将教材内容分成二十四个专题，任课教师可以根据自己的研究方向和专业背景，选取自己熟知的几个专题，几个教师搭帮在几个班巡回上课，共同完成几个班的授课任务。教研室在分课和排课表上需要做更多的工作，才能让整个思想政治理论课的课堂教学流动起来。

3、探索“对分课堂”教学，促进学生深度参与

课堂教学是思想政治理论课的主渠道、主阵地，用好这个主渠道、主阵地提高思想政治课的教学效果，“对分课堂”教学法是一种有益的尝试，已经在一些大学课堂和中小学课堂应用。对分课堂的核心要义是改变传统课堂中教师把持着课堂，搞“一言堂”，让老师精讲留白，课堂上教师讲解占一半时间，留一半时间让学生参与讨论、分享学习所得。这种教学方法符合“00后”的注重表达自我的需求，学生能够主动深入参与课堂教学，而不再是一个被动的接受者，学生学习的积极性主动性得到体现。学生在课堂上不仅仅是一个学习者，同时也是一个知识的传播者、学习成果的分享者。教师变成了课堂组织的主体，学生成为课堂的主体。学生深度参与课堂教学，低头族就不存在了，抬头率问题自然能够得到解决。

4、加强师资配备与培训

高等学校马克思主义学院建设标准（2017年本）要求，“按照师生比不低于1：350的比例设置专职教师岗位，加快配齐建强专职教师队伍”，这为高校配齐坚强的思想政治理论课教师提供了政策依据。受各种因素的制约，不能够按照1：350的比例配齐思想政治理论课专职教师队伍的高校并不在少数，聘请兼职教师辅助完成教学任务的选择。加强对思想政治课专兼职教师的专业培训是提升教学效果的重要工作。国家对于思想政治课教师的继续教育培训出台了很多政策，投入了大量的财力，效果显著。教育部在今年4月份制定了《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2019—2023年）》，制定了详细的培训途径和具体措施，有四大部分，一是专题理论轮训，二是示范培训计划，三是项目资助计划，四是宣传推广计划。需要进一步按照这一规划，不断提升师资水平。

【参考文献】

[1] 侯长林.论应用型本科高校课堂教学的研究性[J].铜仁学院学报，2019.01.

【作者简介】

陈 涛（1974—）男，汉族，河南新县人，河南医学高等专科学校副教授，研究方向：思想政治教育.